小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)分析

諸麗艷

◆摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是較為重要的一科，并且由于小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維性要求相對較高，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時都會感到比較吃力，因此當(dāng)學(xué)生感到吃力時就會采取一些輔助措施來幫助自己學(xué)習(xí)，但是這樣時間一久，在很大程度上就使其逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；獨(dú)立思考a

一、引言

獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的重要因素，小學(xué)數(shù)學(xué)因為其對學(xué)生的邏輯思維性有一定的要求和培養(yǎng)，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，學(xué)生不能一遇到難題便立刻借助于一些輔助手段，畢竟長時間使用輔助手段學(xué)習(xí)會使學(xué)生逐漸衍生出一種依賴性心理，其獨(dú)立思考能力就會大打折扣。因此教師在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)教學(xué)時，要針對小學(xué)生的獨(dú)立思考能力做出重點培養(yǎng)，使其從小就能建立起良好的獨(dú)立思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大都是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立思考時間和機(jī)會少之又少，因此為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和能力，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)同學(xué)主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，激發(fā)同學(xué)們的參與激情和自主性。并且創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主動性和參與的激情，勇敢的說出自己思考問題的想法以及解題的思路，出現(xiàn)問題時教師及時幫助其糾正問題并鼓勵學(xué)生積極改正。

以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材“統(tǒng)計圖”為例，在進(jìn)行統(tǒng)計圖內(nèi)容教學(xué)時，教師可以先將學(xué)生分成十人一組，分組之后同學(xué)們先自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生基本掌握教材內(nèi)容之后，教師將具體的統(tǒng)計內(nèi)容分發(fā)給各組，讓同學(xué)們在各自的組內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計，比如第一組的用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計出組內(nèi)喜歡打籃球、打乒乓球、踢足球的同學(xué)，第二組同學(xué)用條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計出組內(nèi)喜歡吃香蕉、蘋果、西瓜的同學(xué)，第三組則用折線統(tǒng)計圖統(tǒng)計出組內(nèi)同學(xué)跑步的頻率。然后等同學(xué)們完成統(tǒng)計圖之后，三組各派出一個代表在黑板上畫出各自組內(nèi)的統(tǒng)計圖，最后教師對學(xué)生們在黑板上制作出來的統(tǒng)計圖進(jìn)行一一講解，并及時找出問題指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，幫助其加深對知識點的記憶，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

三、主動提出問題引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，而在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最主要的目的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，更重要的是要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的難度相對較大，因此很多同學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，一旦遇到難題就會立即使用一些輔助手段來學(xué)習(xí)，這樣長時間下來會很容易對輔助手段產(chǎn)生依賴心理，從而喪失獨(dú)立思考的能力，故而教師在進(jìn)行教學(xué)時，要格外注意這一點，改善傳統(tǒng)的教學(xué)氣氛，告誡同學(xué)們盡量減少一些輔助做題手段，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材“簡易方程”為例，由于小學(xué)是剛開始接觸方程，所以對于方程難免會有一種陌生感，在這樣的情況下，教師在上課前可以先向同學(xué)們拋出一個問題“什么是未知數(shù)？”，用提問題的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各種關(guān)于未知數(shù)的想法之后，教師在進(jìn)行意見統(tǒng)一，闡述未知數(shù)其實就是“在解方程中有待確定的值，通俗的來說就是還不知道或者不確定的事，一般在數(shù)學(xué)中都用x或y來表示”，在講完未知數(shù)之后教師給學(xué)生出一個簡單的方程計算題來讓同學(xué)們進(jìn)行計算，比如x+2=5，求未知數(shù)x的值是多少？當(dāng)學(xué)生算出x=3之后，教師再問除了加減法還能用那些同學(xué)們以前學(xué)過的方法來解算這個方程，就這樣教師不斷的提出問題引發(fā)思考，在思考的過程中逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、運(yùn)用多元化教學(xué)法幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)材料中，大都以理論知識和公式為主，這樣的教材內(nèi)容對于小學(xué)生來講，比較無聊枯燥，因此教師在平時進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以將書本上原有的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把數(shù)學(xué)教材作為日常教學(xué)中的主體另外在引進(jìn)一些其他輔助工具，并不斷引入新的具有代表性的例題，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，從而不斷的提高他們的獨(dú)立思考能力。

以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材“圖形的運(yùn)動”為例，教師在講授這節(jié)課的內(nèi)容之前，可以先給學(xué)生們發(fā)一些三角板、半圓、正方形、長方形等圖形模具，然后帶領(lǐng)學(xué)生將這些模具在紙上畫出原有的圖形以及把模具反轉(zhuǎn)90°之后的圖形，并且教師還可以讓同學(xué)們把手中的模具兩點樹立順時針旋轉(zhuǎn)，最后教師問：“同樣一個圖形在經(jīng)歷不同的旋轉(zhuǎn)之后呈現(xiàn)的還是原來的圖形嗎？”學(xué)生們帶著教師的問題去進(jìn)行不斷實驗，最終得出結(jié)果，教師再根據(jù)同學(xué)們得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)束語

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對于學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有很大的幫助，也是教師應(yīng)該始終貫徹的教學(xué)任務(wù)，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生自主思考獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展。

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