曹剛
【摘要】語文是一門集聽說讀寫為一體的學(xué)科,閱讀更是語文教學(xué)中重要教學(xué)內(nèi)容。隨著新課改的實施,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求也發(fā)生了變化。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石,讓學(xué)生掌握閱讀技巧是很有必要的,小學(xué)語文課程資源便是教師開展閱讀教學(xué)的最佳教學(xué)資源之一。但在實際教學(xué)當(dāng)中,教師對這一閱讀資源的利用并不到位,無法讓自己的閱讀課堂變得更加生動。為此本文便對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課程資源的利用措施展開了相關(guān)分析。
【關(guān)鍵詞】課程資源 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)31-0086-01
引言
閱讀是學(xué)生獲取新知識的重要方法之一,在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是教師的重點(diǎn)教學(xué)工作。而課程資源是閱讀教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視課程資源在閱讀教學(xué)中的重要性,并有效地將其利用在自己的閱讀教學(xué)中,讓其成為自己教學(xué)開展的助力。但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師依舊不能有效地將課程資源利用在自己的閱讀教學(xué)中,導(dǎo)致教師所開展的語文閱讀教學(xué)依舊存在枯燥、無趣,對此教師應(yīng)該深入思考并研究如何利用課程資源才能讓自己的閱讀教學(xué)變得更加生動,對此本文展開了相關(guān)分析?,F(xiàn)分析內(nèi)容如下所示。
一、善于發(fā)現(xiàn)文本空白,有效開展閱讀對話
小學(xué)生的思維階段依舊處于具體形象思維階段,雖然說五六年級的學(xué)生思維已經(jīng)有所發(fā)展了,但是在思維上他們依舊是偏向于形象思維。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時,應(yīng)該利用學(xué)生的這一思維特點(diǎn),來開展閱讀教學(xué)。在學(xué)生的閱讀文本中,學(xué)生大多難以發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的空白部分,他們大多難以發(fā)揮他們的想象力去對文本開展更深層次的閱讀,讓自己的閱讀變得更加生動。對此教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本空白,帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)作者文本的空白,補(bǔ)充空白以此來開展閱讀對話,讓整個閱讀教學(xué)變得更加的生動。例如在《竊讀記》這一課的教學(xué)當(dāng)中,教師便可以在課堂上抓住作者在文本中的空白,去開展閱讀對話。主題空白是作者在《竊讀記》當(dāng)中留下的最為主要的空白之處,為此教師便可以利用主題空白作為自己開展閱讀對話的教學(xué)資源。對此教師可以這樣設(shè)計:在教學(xué)過程中,教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《竊讀記》進(jìn)行略讀后,可以向?qū)W生提問“作者為什么要給自己的這篇文章取名叫竊讀呢?竊讀究竟是如何的呢?”在《竊讀記》這篇文章當(dāng)中,作者并沒有在一開始對“竊讀”做出解釋,但是在作者的闡述之中,通過對自身進(jìn)書店讀書感受的描寫而讓閱讀之人感受到“竊讀”的滋味,進(jìn)而明白作者所說的“竊讀”。教師借此空白來向?qū)W生開展閱讀對話,學(xué)生在正式進(jìn)入閱讀之前會充滿好奇,進(jìn)而走進(jìn)作者的文本當(dāng)中,與作者進(jìn)行閱讀對話,最終明白作者這個主題的意圖,對此學(xué)生的閱讀能力也會得到提高。除開主題空白之外,在學(xué)生的閱讀文本中還有很多其他的空白,例如情節(jié)空白、情感空白、思想空白等,教師在閱讀教學(xué)中同樣也應(yīng)該抓住這些空白開展閱讀教學(xué),以此更好地開展閱讀對話。
二、借助文本開展活動,加強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗
要想讓自己的閱讀教學(xué)變得更加生動,教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地開展閱讀。小學(xué)生生性活潑,對于他們來說,在活動中進(jìn)行閱讀他們的閱讀投入度將會更大。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住這一點(diǎn),在閱讀教學(xué)中利用文本開展活動,以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如在《釣魚的啟示》這一課的閱讀教學(xué)中,教師便可以借助文本來向?qū)W生開展活動,以此來增強(qiáng)學(xué)生的體驗。在閱讀教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中很難體會作者與父親溝通時的心情,為了更好地幫助學(xué)生對此文本進(jìn)行閱讀,在閱讀教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn),在課堂上開展了一次情景表演的活動。當(dāng)文本中的內(nèi)容以表演的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生對本文的體會會隨之加深,同時也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗。為此教師在這一課當(dāng)中,就以“我”和爸爸的對話作為表演活動的內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀時自由組隊進(jìn)行表演體驗,然后再選最好的一組進(jìn)行現(xiàn)場表演。班上的明明和麗麗在表演的過程中非常地投入,在這一過程中對文本內(nèi)容的理解更加深入,明明表示自己在作為小孩子的時候是沒有辦法理解父親的想法以及行為的,但是在經(jīng)過扮演之后,自己又好像能夠明白父親為什么要“我”這樣做。麗麗也表示自己在經(jīng)過表演之后,能夠更加明白“我”在那時的想法,但依舊愿意照父親說的那樣去做的心情。對于學(xué)生來說,這一次的表演活動不僅加強(qiáng)了自己的閱讀體驗,更是對自己閱讀學(xué)習(xí)的一次奇妙的撞擊,在這一過程中學(xué)生從原本的不理解到有了深深感觸,由此一來在情感體驗之下,教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。
三、選好文本閱讀基點(diǎn),拓展學(xué)生閱讀資源
任何一個閱讀文本的意義都不是孤立的,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,語文作為學(xué)生的母語學(xué)科,教師所能利用到的閱讀資源是非常豐富的。對此教師在開展閱讀教師時,應(yīng)該選擇好本文的閱讀基點(diǎn),以點(diǎn)為中心,由點(diǎn)擴(kuò)面,以此來拓展學(xué)生的閱讀資源。例如在《草船借箭》這一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師在閱讀教學(xué)開始,便應(yīng)該選擇以“閱讀經(jīng)典名著”為這一課的閱讀基點(diǎn),在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該篇課文之后,在課堂上開展閱讀拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生對《三國演義》這本書籍的其他故事也進(jìn)行相關(guān)閱讀。班上的志志表示在老師的引導(dǎo)之下,自己在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課之后,對此類閱讀文本的閱讀有著意猶未盡的感覺。剛好老師又在閱讀之后推薦自己去閱讀《三國演義》的其他部分,自己是非常感興趣,也愿意去閱讀的,而這其實就是對學(xué)生閱讀資源的一種拓展。另外除了《三國演義》這本名著以外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對中國的其他三大名著也進(jìn)行閱讀,由此來拓展學(xué)生的閱讀資源。為了更加切實的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀資源,教師還可以與學(xué)生家長取得聯(lián)系,在家校的共同合作之下,學(xué)生的閱讀量能夠得到切實提高,閱讀能力也會越來越強(qiáng),語文核心素養(yǎng)提高指日可待。
結(jié)束語
閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的靈魂,教師應(yīng)該重視任何能夠提高自己閱讀教學(xué)質(zhì)量的資源。課程資源作為語文閱讀教學(xué)開展的前提與基礎(chǔ),教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有效利用課程資源,讓閱讀教學(xué)變得更加的生動,學(xué)生能夠更好地在此之間掌握閱讀技巧,提升自己的閱讀能力。
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