小學數(shù)學高段應用題解題能力的培養(yǎng)

張仕民

◆摘 要：學好小學數(shù)學是為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)，學生只要把數(shù)學學好了，自身的發(fā)展仕途與自身價值才能在未來得到更好的體現(xiàn)，小學高年級的應用題是總結(jié)了整個小學基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，還能培養(yǎng)學生的邏輯能力和知識運用能力，就目前課改理念，對小學數(shù)學教學的教育方法提出了更高的要求，需要廣大人民教師思維的不斷創(chuàng)新，提高小學數(shù)學課堂的有效性。

◆關(guān)鍵詞：應用題；審題解題能力；小學數(shù)學

應用題是對數(shù)學知識的進一步深入，也是考驗學生對小學數(shù)學知識的學習程度了解，因為應用題不僅綜合了小學所學的基礎(chǔ)知識，還貼合了實際生活在其中得到體現(xiàn)，能夠幫助學生能更快、更有效的吸收了解小學數(shù)學知識。但就從目前的實際情況來看效果并不是很好。對此，為了讓課堂上的教學內(nèi)容變得有效化，讓學生能夠更靈活的運用知識對應用題做出解答，就要做出針對性的改善措施鞏固教學成果。

1.當前培養(yǎng)小學數(shù)學高段應用題中存在的問題

1.1教學模式單一

在現(xiàn)在的教學課堂上，教師教學方法過于傳統(tǒng)，太注重書面知識的講解。對于學生平時所做的應用題訓練，教師基本都是靠課后習題與書面試卷這種方式讓學生去練，這樣不僅缺少交流溝通，而且過于死板。教師在授課時的課堂氛圍也非常重要，理科中的數(shù)學本就屬于一項趣味性不是很高的科目，所以在課堂上授課時教師過于占據(jù)主導位置，不去激發(fā)學生的學習氛圍，不去提高學生的學習自主性，就會顯得非?？菰铮枚弥S多自主性較差的學生就會對數(shù)學這一門學科失去學習興趣。

1.2不注重學生創(chuàng)新解題思維能力的培養(yǎng)

在小學的數(shù)學課堂上，很多老師在講課時只是照本宣科，忽視了對學生們應用題解題思路的培養(yǎng)，許多高段應用題本身就是根據(jù)實際生活中的點點滴滴的事例作為參考來，但是教師在對學生進行應用題講解時只是單純的根據(jù)理論知識來做單一的講解，沒有將應用題的解題方法與實際生活結(jié)合在一起，因此學生們在解答應用題時，解題思維過于局限，因為學生們只接受了機械化的解題方法，套公式，要是遇到一些綜合性較強的應用題，學生們在進行解答時會感到比較吃力，不利于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新解題思維能力。

2.培養(yǎng)小學高段數(shù)學應用題的解決方法

2.1提高應用題審題能力

審題對于每個學科來說都是最重要的第一步，只要把題目看懂、分析、理解透徹了，才能針對題目做出更準確的解答，這一點在數(shù)學這一科目上體現(xiàn)的更為突出。通過審題，學生能夠準確了解到應用題目中所有的已知線索與真正需要求解的問題所在，在理清了題目所有條件之后對每一條線索與問題進行相對應的研究分析，才能為之后的解答過程起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)。審題能力的高低是學生能否從根本上去了解題目的關(guān)鍵因素，很多應用題目當中都有一些隱藏的解題線索，而這些解題線索往往都跟實際生活有一定的關(guān)聯(lián)，能否靈活的展開思維看出隱藏的解題線索，全看學生對于題目、基礎(chǔ)知識、解題思維的理解程度是否足夠，發(fā)現(xiàn)這些隱藏解題線索之后將所有的已知線索進行統(tǒng)一梳理、結(jié)合、對比，這也對能否準確、快速的把問題解答出來發(fā)揮很重要的效果。例如教材中的題目“學生乘船參加夏令營活動，住了11個四等艙房間后，還剩9人，共有多少人參加夏令營活動？（四等艙有15個房間，每間有12個床位）”，這道題乍一看一共給出了4組數(shù)字，學生不注意審題的話可能就會覺得有點繁瑣，如果仔細審題可以發(fā)現(xiàn)，“四等艙有15個房間”這一組數(shù)字是可以忽略的，只需要結(jié)合另外三組數(shù)字給出的條件就能很好的解出這道題目。

2.2培養(yǎng)解題思維能力的提升

學生在面對題目時，解題思維能力的清晰明確，對題目的分析能力是解題的關(guān)鍵所在，相比較來言，小學階段所面對的學習壓力較小，其主要的學習目的不是單純的為了獲得高分，所以在解題思維能力的培養(yǎng)才應該被當做主要目標，思維能力得到提升，往后在審題、解題過程中能夠更加快速的對題目做出一個準確的分析，所以在小學階段除了教學生掌握基本知識外，對于思維能力的培養(yǎng)更為重要，現(xiàn)在高段應用題的命題更加貼切生活實際，都需要學生提高思維能力，通過分析問題、解決問題來提高學生綜合能力。例如教材中有一題是這樣的“有22所學校參加做操訓練，每所學校的同學都站了4列，每列18人，一共有多少人參加訓練？”這個時候教師可以以互動的方式來教學生進行解題，先叫22位同學出來，告訴他們說，比如你家里擺宴席，每天有18個人來吃飯，一共擺4天，那這4天一共來了多少人吃飯呢？最后把自己加上其他21個人的人數(shù)就可以得出問題的結(jié)果，這樣不僅增加了課堂上的趣味性，而且對于學生來說，他相當于只算了自己一個人的結(jié)果就能成功算出來最后的結(jié)果，學生吸收起來就更為深刻。

綜上所述，很多小學數(shù)學教師在教學過程中都會遇到很多問題，只有先讓教師本身的創(chuàng)新思維提升上去，才能探尋出高段應用題綜合培養(yǎng)的教學方法，老師的教學課堂也會變得輕松，學生吸收知識、運用知識的能力也得到有效性的提高。

參考文獻

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