基于生活體驗的小學高年級作文教學探究

李英

【摘要】學生寫作文難，教師教作文難，對于農(nóng)村學校來說，小學高年級學生的作文現(xiàn)狀更是不容樂觀：教師教學習作仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛，學生對作文更是提不起興趣。這不得不引起每一位語文教師的重視。本文結(jié)合自己多年的語文教學實踐，從巧抓習作教學，開展實踐活動、重視作文評價、加強閱讀指導、師生共寫作文六個方面來提高學生的習作水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 高年級 習作教學 評價 閱讀積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0080-01

長期以來，習作教學一直是小學語文教學的重點，也是難點。大多數(shù)學生常常是一提到作文就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，真正動手寫起來，更是無從下筆，無話可說，更多的教師也不知道如何著手去教。尤其是一些農(nóng)村寄宿制學校因其封閉、統(tǒng)一的管理模式，使得學生親近自然，接觸生活受到了一定的束縛，加之學生閱讀面狹窄的原因，致使學生習作興趣不高，水平低下，學生語文素養(yǎng)整體跟不上需要。怎樣才能讓學生從作文的困境中走出來？

一、巧抓習作教學，提升作文素養(yǎng)

課堂生活是學生獲取知識的主渠道，學生只有掌握了豐厚的語文基礎(chǔ)知識，才能提高自己作文素養(yǎng)。因此，農(nóng)村語文教師在平時的課堂教學生活中要重視學生知識的積累，從培養(yǎng)學生的習作興趣入手。

1.巧用媒體技術(shù)，激發(fā)作文興趣

網(wǎng)絡媒體的引用，大大提升了教師的課堂教學效果。在習作課上，教師巧妙地應用媒體功能，音畫配合，再現(xiàn)生活場景，引人入境，激發(fā)了學生創(chuàng)作的靈感，減少習作的難度；利用媒體技術(shù)，巧妙處理學生習作中出現(xiàn)的問題，如、斷章取義、條理混亂、錯用標點符號，提升學生的習作素養(yǎng)。

2.注重范文品讀，掌握寫作技巧

習作教學中品讀范文是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。首先，范文的選用要符合高年級語文教材上單元習作的要求，每一個單元的習作主題和體裁都要有所突破和不同。其次，注重范文的品讀，引導學生品讀分析范文，掌握寫作技巧，寫作前做到心中有數(shù)，從而解決學生寫什么，怎么寫的困惑以及習作體裁單一的問題。

3.抓好課堂小練筆，積累習作素材

學生寫好作文不是一朝一夕就能練就成的，而是來自與平時的積累，這種積累就是平時在課堂中的小練筆。高年級學生的練筆主要是進行片段描寫。每學完一篇精彩課文，可針對文中著重描寫的內(nèi)容，如，有的課文突出人的心理描寫，有的突出動作描寫……不同的課文描寫的側(cè)重點不同，因此，學生練筆的側(cè)重點也要有所不同。“積少成多，聚沙成塔”學生的習作素材越來越廣泛，寫作文自然不愁沒話可寫了。

二、開展語文實踐活動，表達真情實感

新課標對作文提出了新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币虼?，語文教師要多開展一些豐富多彩的語文實踐活動，增加學生的生活體驗。

1.創(chuàng)設(shè)情景，訓練學生的口語交際能力

適合高年級學生的語文實踐活動有多種。如，學完《晏子使楚》可讓學生編排表演課本劇，學完《秦始皇陵兵馬俑》可讓學生當導游為其他學生講解兵馬俑令人驚嘆的制作技藝，學了樂府詩《十五從軍征》，可讓學生根據(jù)老兵回家的經(jīng)歷，想象老兵當時的心理活動……這些活動的開展，把課堂與生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生表達的欲望，學生變得能說了，寫起來也就容易多了。

2.走出課堂，與自然、社會親密接觸

語文教師要善于解放自己的課堂，不要把學生緊緊捆綁在教室里，寫作前要讓學生親自去體驗。春天，萬物復蘇，百花盛開時，我們可以帶學生到田野上感受一下春天的氣息；秋天，大地一片金黃，果實累累時，我們可帶學生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，有了這些生活的體驗，學生就會有創(chuàng)作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。

三、重視作文評價，激發(fā)習作興趣

1.抓住契機，及時鼓勵

學生每完成一篇作文后，都希望從老師那兒了解到作文的結(jié)果，能得到老師的鼓勵。因此，教師在講評作文時應及時鼓勵、表揚學生作文中的優(yōu)點，小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師都應給予大力的肯定，作文的評語要多一些欣賞和贊美，要體現(xiàn)讀者的真實感受，增強學生習作的自信心，讓學生得到成功的體驗。

2.多種激勵手段，喚起學生習作欲望

教師對作文的評價要有所創(chuàng)新，力求使每一次評價都成為學生追求成功的“加油站”。如：可讓作文寫得好的同學當眾朗讀自己的作文，也可把寫得好的作文以喜報的形式發(fā)給家長傳閱，還可以把班上的佳作張貼在“學習園地”上。讓習作上光榮榜、出現(xiàn)在板報上、參加征文比賽等多種作文評價的激勵手段，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增，取到了意想不到的教學效果。

四、加強閱讀指導，奠定寫作基礎(chǔ)。

沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。

首先語文教師要抓牢課本。要減少對課文內(nèi)容的分析，把更多的時間放在品讀課文上，指導學生重點朗讀課文著重描寫的段落和精彩片段，達到熟能成誦的程度，長期積累就為寫作打下了語言基礎(chǔ)。

其次上好閱讀課。在平時的教學生活中，教師要努力為學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會，一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書，閱讀中外經(jīng)典、優(yōu)秀詩文、時事新聞、報刊雜志，在課外閱讀中開闊學生視野。

另外，要多開展閱讀交流活動，提高學生的閱讀質(zhì)量。語文教師要善于捕捉契機，定期展示學生的閱讀成果。例如：演講比賽、成語故事會、詩歌朗誦、讀書筆記展示等比賽活動。并對課外閱讀取得一定成績的學生，給予一定的精神鼓勵和物質(zhì)刺激，提高學生課外閱讀的信心與熱情。

五、師生共寫作文，打開習作思路

在教學過程中，教師要成為學生習作的引路人。學生習作上有疑惑時，或者和學生一起探討構(gòu)思過程，把自己的習作思路、語言運用展示在學生面前，或者把自己事先寫好的同題作文讓學生朗讀欣賞，這樣，給學生的習作樹立了典范，減少了學生習作的難度，也對培養(yǎng)學生的作文興趣，激發(fā)他們的寫作靈感有積極的推動作用。

總之，農(nóng)村小學作文教學任重而道遠，這就要求我們農(nóng)村語文教師要從根本上解決現(xiàn)階段農(nóng)村高年級學生在習作上存在的問題，從培養(yǎng)學生寫作興趣著手，采用多種有效手段，提高學生的寫作能力，為學生以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準，2012

[2]陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社2004年版。