試論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

成東

【摘要】隨著英語教學改革的發(fā)展，初中英語知識體系越來越復雜、龐大，如何幫助學生建立完整的知識體系，使學生掌握合理的學習方法，也成為廣大教師關注的焦點。因此，本文以英語閱讀教學為背景，就分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用展開了探討、分析。

【關鍵詞】分層教學模式 初中英語 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0078-01

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生的語感、幫助學生進行語言積累的重要途徑。在新課改推動下，初中英語閱讀教學質量不斷提高，但是，英語閱讀教學中還存在著一些明顯的問題。為此，許多教師都提倡抓住英語教學改革機遇，推進初中英語閱讀教學改革，許多新的教學模式和教學手法也因此而進入到英語閱讀課堂教學中來，分層教學就是其中的一種。

1.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值

分層教學，從字面意義來講，就是在課堂教學過程中，以學生為主體，根據(jù)學生的學習能力、接受能力進行層次劃分，然后制定分層教學方案，通過教學目標、任務分層讓學生在原有基礎上有所進步的教學模式。分層教學模式是一種因地制宜、因材施教的教學方法。分層教學的重點是立足于調(diào)查、分析，掌握學生的綜合情況，包括學生的應變能力、知識基礎、建構能力等。然后從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的身心特點、實際情況將學生分層，實施分層教學。

長期以來，初中英語閱讀教學都以“一刀切”、“滿堂灌”模式為主，學生的主體性、個性被直接忽視，這種教學模式違背了教學規(guī)律，也與“以人為本”的教學理念背道而馳，所以，理應被擯棄。將分層教學應用到初中英語閱讀教學中去，可以解決學生的主體性被忽視、學生缺少學習驅動等問題，打破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的教學模式，它能兼顧到不同層次的學生，滿足學生的個性需求。所以，如今，初中英語閱讀分層教學也受到了廣大師生的熱烈歡迎。

2.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

2.1將學生分層，為教學做好鋪墊

分層教學是一種以學生為核心的教學模式，在分層教學中，根據(jù)學生的興趣愛好、綜合素質，將學生分層，是分層教學的第一步。所以，教師要根據(jù)課堂提問、階段性測試、學生檔案、家長和教師評價了解學生的綜合情況，并以此為依據(jù)構建出科學合理的學生分層指標。然后，將學生科學分層、分組，為分層教學做好準備。在將學生分組時，教師要注意學生的興趣差異，本著“組內(nèi)異質，組間同質”的分組原則來分組。所謂組內(nèi)異質，就是按照優(yōu)秀、中等、后進三個層次將學生分層，確保不同層次的學生有所差別。組間同質指均衡化進行小組成員配置，將不同家庭背景、學習能力、性別、性格、特長的學生均衡地分到小組中去，以利于小組成員優(yōu)勢互補，小組之間開展競爭。如在初中英語閱讀教學中，有的學生擅長科普文閱讀，有的擅長說明文閱讀，教師可以根據(jù)學生特長和興趣將他們有針對性地分組，為小組教學開展提供良好的條件。

2.2挖掘知識體系，設計教學方案

不論是當前還是今后，英語閱讀教學內(nèi)容都要以英語課本教材為主。同樣，在分層教學中，我們也要結合教材，積極挖掘教材中的知識體系，根據(jù)教材文本的情感和價值確定教學目標，進行教學設計。初中英語閱讀分層教學設計的重點是，尊重學生的差異性，根據(jù)學生分層和分層教學規(guī)律，將教學目標和教學內(nèi)容分層，同時以“促進學生自主學習和全面發(fā)展”為目標，設置課堂提問，開展課堂教學活動，布置課后任務，讓學生積極參與到教學中去。例如，在外研版英語八年級Module 3 Journey to space這一章節(jié)的閱讀教學中，教師要科學制定教學方案和計劃，首先結合科幻影視作品，提出人類探索宇宙、外星人、太空探險等學生們感興趣的話題，讓學生開展情景對話練習。然后重點講解詞匯（earth， just， station， latest， month， discover， Mars， mission， unmanned， space shuttle， space station， billion）和相關的知識，并針對不同層次的學生設置不同的提問，安排不同的學習任務。如讓后進組的學生預習教材找出重點的字詞句，讓中等組的學生交流單詞學習心得體會，共享學習策略，讓優(yōu)秀組的學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關信息，開展課外閱讀，進行拓展學習，這樣在明確的目標指引下，讓學生不斷進步。

2.3有效互動，發(fā)揮學生的主動性

分層教學作為一種教學模式，是為教學而服務的，但是這種教學模式能否發(fā)揮最大效能，最終還要落實到“人”的功能和作用層面。在分層教學中，學生是主體，但是教師的主導作用也是不可忽視的。分層教學雖然是一種非常靈活、極具自由性的教學方法，在教學中要尊重和發(fā)揮的學生主動性，但是，這并不意味著教師就可以撒手不管，讓學生自主學習。相反，教師要積極參與到教學活動中來，要加強與學生的互動，并對學生進行有效引導，只有這樣，才能確保分層教學取得良好的效果。

如外研初二上Module 5部分閱讀教學中，本節(jié)課的話題為Western music，教學主旨是讓學生了解西方音樂的有關知識，能談論不同類型的音樂，讓學生學會表述反意疑問句及其回答。根據(jù)教學目標，教師可以先將描述音樂的一些形容詞寫在黑板上，如classical music、popular、Feminine、Emotional，然后，分別從不同的小組隨機提問一兩個學生，讓學生簡單說一下自己喜歡什么類型的音樂，為什么。如果時間允許，教師還可以帶領學生學唱一首英文歌曲譬如《Yesterday Once More》、《My Heart Will Go On》，并讓學生翻譯歌詞，這樣可以發(fā)掘學生的主動性，讓學生快樂學習。

3.結語

總之，初中英語分層閱讀教學，可以有效提高學生的整體素質，完善學生的知識體系。所以，廣大教師要制定合理的分層教學計劃和方案，借助分層教學改變學生的個性、個人需求被忽視的現(xiàn)狀，促進英語教學和學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦琦.分層教學模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].西部素質教育，2018（11）：247.

[2]何向英.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].西部素質教育，2017（22）：231-232.

[3]陳偉偉.分層教學模式在初中英語教學中的應用[J].中學課程資源，2017（09）：40-41.