背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探

李學(xué)銘

【摘要】目前小學(xué)語(yǔ)文教師多習(xí)慣于利用背景知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，提高閱讀水平。這樣的教學(xué)方法在使用時(shí)要注意使用的原則，始終把課堂的內(nèi)容作為研究對(duì)象，以學(xué)生為課堂主體，利用背景知識(shí)引入、補(bǔ)充、提升，幫助提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】背景知識(shí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0075-02

引言

背景知識(shí)是與文章內(nèi)容相關(guān)，但是獨(dú)立于文章存在的內(nèi)容，例如時(shí)代背景、作者生平、寫(xiě)作目的、其余作品等。背景知識(shí)對(duì)了解文章內(nèi)容、理清寫(xiě)作思路有重要作用。利用背景知識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生了解作者寫(xiě)作目的，深入理解文章主旨，但教師在背景知識(shí)的使用上需要注意使用的原則。

一、背景知識(shí)的應(yīng)用原則

在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)遇到不同時(shí)代背景的文章內(nèi)容，如果沒(méi)有背景知識(shí)的引入，學(xué)生理解上就易遇到困難。教師在使用背景知識(shí)時(shí)，要有明確的使用目標(biāo)，掌握使用原則，才能避免使用過(guò)程中流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師需要在尊重課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用背景知識(shí)，閱讀內(nèi)容是作者表達(dá)情感的載體，也是學(xué)生理解的主體。教師要圍繞閱讀內(nèi)容，選用引入方式、確定背景知識(shí)的引入深度。教師要以學(xué)生的需要為依據(jù)，既要拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，也要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使用背景知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入課堂主體

使用背景資料進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。教師要這項(xiàng)內(nèi)容中進(jìn)行系統(tǒng)的、有邏輯性的篩選，讓學(xué)生用最短的時(shí)間了解文章背景，進(jìn)入課文主體的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行文章《窮人》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生介紹文章作者列夫·托爾斯泰寫(xiě)作這篇文章時(shí)的背景，俄國(guó)人民處在沙皇的統(tǒng)治之下，資產(chǎn)階級(jí)剝削壓迫人民，人民對(duì)沙皇專(zhuān)制奮起反抗，階級(jí)矛盾日益嚴(yán)重。但是生活貧困的人民仍然保持心地善良，對(duì)生活充滿了熱情。這篇文章正是在這樣的背景下出現(xiàn)的[1]。

通過(guò)背景資料的導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)處于苦難的人民充滿好奇與同情，想要了解生活貧窮的人們是怎樣面對(duì)生活的。帶著這樣的好奇，學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的通讀，感受桑娜一家在生活窮困的條件下，仍選擇幫助別人，他們淳樸善良的品格正好與文章背景中的資料相吻合，有了背景資料的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)更容易理解，也更容易把握文章的主旨。

（二）補(bǔ)充課堂內(nèi)容

語(yǔ)文課堂不能僅依賴(lài)于教師的講授，教師的人生閱歷、文化底蘊(yùn)與學(xué)生不同，學(xué)生在沒(méi)有背景知識(shí)的補(bǔ)充下很難準(zhǔn)確捕捉文章內(nèi)容的重點(diǎn)，了解作者想要表達(dá)的含義。因此，教師在授課時(shí)充分利用背景知識(shí)，可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的理解模式，提高語(yǔ)文閱讀理解的效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，憑借教師的語(yǔ)言和文章中的文字描述很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，因此教師可以在講授文章內(nèi)容之前，先搜集火燒云的圖片、影像資料等，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示火燒云的相關(guān)資料，觀看過(guò)后，學(xué)生會(huì)在腦海中形成新的印象，并能在生活中找到對(duì)應(yīng)的火燒云。教師在講解過(guò)程中還可以穿插火燒云的形成原因、主要形態(tài)、形成條件以及火燒云的相關(guān)文章，讓學(xué)生全方位了解火燒云這種自然形態(tài)。在結(jié)束課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還能與朋友、家長(zhǎng)進(jìn)行講述。提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，豐富學(xué)生的認(rèn)知、提高學(xué)生的能力。

通過(guò)背景資料的引入，學(xué)生可以對(duì)不熟悉的事物有更多角度的認(rèn)識(shí)，不僅是有助于課文內(nèi)容的理解，還有助于提高生活常識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，是解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，但生活常識(shí)差的問(wèn)題的一種方式。

（三）鞏固課后理解

學(xué)以致用是所有學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科更是如此，學(xué)生不僅需要掌握課堂內(nèi)容，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成完整的人格，掌握明辨是非的能力。這就要求語(yǔ)文教師擁有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解文章寫(xiě)作的背景，中國(guó)正處于列國(guó)欺辱的時(shí)期，人民生活在水深火熱的環(huán)境中，中國(guó)人敢怒不敢言，偉人周恩來(lái)在閱讀愛(ài)國(guó)人士所寫(xiě)的文章后，開(kāi)闊了自己的眼界，在思想上有了新的感悟，下定決心“為中華之崛起而讀書(shū)”。

教師鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的方式多種多樣，卻很少能從思想上觸動(dòng)學(xué)生，通過(guò)文章背景資料的引入，讓學(xué)生了解中國(guó)落后挨打的歷史，激勵(lì)學(xué)生從內(nèi)心中萌生努力學(xué)習(xí)的想法，并想發(fā)展成為一個(gè)有道德、有素質(zhì)、有文化、有紀(jì)律的人才，讓學(xué)生感受周恩來(lái)遠(yuǎn)大的胸襟和志向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，立志為中國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)，為國(guó)富民強(qiáng)而不斷努力[2]。

結(jié)論

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的教學(xué)更注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，需要教師投入更多的精力搭建學(xué)生的認(rèn)知體系，利用背景知識(shí)充實(shí)課堂內(nèi)容，為閱讀理解注入活力，不僅是為了提高課堂質(zhì)量，更是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安娜.談背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（05）：97-98.

[2]陳磊.“背景知識(shí)”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.