從課堂結(jié)構(gòu)及流程設(shè)計(jì)看《散步》

姜俊麗

【摘要】“五步對(duì)話”簡(jiǎn)言之就是課堂的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是預(yù)習(xí)、展示、研讀、探究、總結(jié)，這也是我們語(yǔ)文課堂最基本的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本保證，本文將從五個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)方式談下《散步》這一節(jié)課。

【關(guān)鍵詞】課堂結(jié)構(gòu) 流程設(shè)計(jì) 《散步》

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0058-02

一、九層之臺(tái)，起于壘土，生本對(duì)話夯實(shí)原生態(tài)基礎(chǔ)

“五步對(duì)話”的第一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的生本對(duì)話，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生和文本的直接對(duì)話，沒(méi)有外來(lái)干擾，不受任何因素的干擾，是以學(xué)生的原生態(tài)閱讀感受為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀完成老師提出的預(yù)習(xí)要求。

生本對(duì)話這一環(huán)節(jié)正是學(xué)生在沒(méi)有任何因素干擾之下與文本展開(kāi)的單純的對(duì)話，同時(shí)完成三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。一是“詞語(yǔ)積累”：主要是針對(duì)本課出現(xiàn)的生僻字、多音字和形近字以及詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。二是“相關(guān)資料”：這個(gè)內(nèi)容主要是讓學(xué)生搜集整理作者的基本情況，趣聞?shì)W事，了解作品風(fēng)格和本課的寫作背景等。三是“走進(jìn)課文”：這個(gè)內(nèi)容包括整體把握文章框架和記錄閱讀準(zhǔn)備過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

二、交流分享，共同提高，生生對(duì)話保證預(yù)習(xí)持久性

這節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)、展示交流拉開(kāi)了序幕，學(xué)生通過(guò)黑板展示、自我檢測(cè)經(jīng)歷了一次實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)文字書(shū)寫的準(zhǔn)確率。第二步，老師組織學(xué)生合作交流，互評(píng)互改。通過(guò)互評(píng)交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性。第三步，導(dǎo)入新課。老師簡(jiǎn)短、清新、有力的導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生在精神上為之一振，也引發(fā)對(duì)“平凡”背后意義的思考。

我們都深知“預(yù)習(xí)”的重要性，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要達(dá)到兩個(gè)核心作用：第一就是檢查預(yù)習(xí)效果，便于教師了解學(xué)情；第二就是讓學(xué)生在交流、分享的過(guò)程中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，喚醒孩子們預(yù)習(xí)的成就感，激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，滿足學(xué)生的表達(dá)興趣，扎實(shí)預(yù)習(xí)效果，保障預(yù)習(xí)興趣的持久性與延續(xù)性。

三、聚焦文本，含英咀華，師生對(duì)話挖掘文本的魅力

這節(jié)課在建構(gòu)師生對(duì)話這一空間時(shí)，用設(shè)置問(wèn)題、討論探究、啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等多種方式，分三個(gè)層次進(jìn)行：第一，整體感知，老師從文本的基本框架和信息提取設(shè)置了問(wèn)題對(duì)話，以“這篇文章以‘散步為題向我們講述了怎樣的故事？你從文章中讀出了哪些有價(jià)值的信息？”，讓學(xué)生再次觸摸文本；第二，內(nèi)容解讀，老師引導(dǎo)學(xué)生分別從事件敘述和景物描寫兩個(gè)角度研讀兩幅畫(huà)卷，將自然美和生活美融合到一起，挖掘文本魅力；第三，語(yǔ)言品析，教師從用詞、句式這些細(xì)致之處引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦文本，含英咀華，讓學(xué)生觸碰、感悟文本的語(yǔ)言價(jià)值。

本環(huán)節(jié)是“五步對(duì)話”教學(xué)流程中最厚重的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行了充分的對(duì)話，師生分享了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，起到了良好的效果，也為實(shí)現(xiàn)后面情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)做了足夠的鋪墊。

“學(xué)生要學(xué)習(xí)，更要深入地感受和理解一個(gè)文本，首要的條件就是他要尊重文本作者的主體性，愿意切實(shí)地感受和理解作者通過(guò)文本所要表達(dá)的自己的思想和感情，其次就是要尊重任課教師的主體性，愿意感受和了解語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)文本的感受和理解，并以此為基礎(chǔ)深化自己對(duì)文本的感受和理解。”要達(dá)到這一狀態(tài)，“師生對(duì)話”這一環(huán)節(jié)尤為重要。

四、觸摸思維，探究提升，對(duì)話作者合成審美共鳴體

在“對(duì)話作者”這一環(huán)節(jié)中，老師用兩個(gè)問(wèn)題和兩個(gè)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意圖，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思維和情感世界，去和作者溝通，揭示文本最深層次的東西“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，抓住文本所承載的“社會(huì)責(zé)任感”這一教育的根，讓文本的價(jià)值在這里得到最大的體現(xiàn)。

常態(tài)的課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)是以“介紹作者”或者是“了解作者”的形式出現(xiàn)的，大多放在開(kāi)始時(shí)介紹?！皩?duì)話作者”與“介紹作者”有著本質(zhì)的區(qū)別?！敖榻B作者”是平面的，是單薄的，是理性的，也是冰涼的；這樣的方式僅僅是資料的一種提煉或搜集整理，從一堆冰冷的文字中認(rèn)識(shí)作者，了解作者，是被一層玻璃阻隔的狀態(tài)。而“對(duì)話作者”則是透過(guò)作者的思想、觀點(diǎn)，去感悟作者的內(nèi)心情感，在作者內(nèi)心各種情感的交融里，去觸摸到作者最敏感的那片區(qū)域，揭示作者的創(chuàng)作意圖和思想感情。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，高屋建瓴，對(duì)話自我升華精神與靈魂

整節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“對(duì)話自我、總結(jié)評(píng)價(jià)”，老師引領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到自身，對(duì)話自我，達(dá)到自我冶煉、自我凈化的效果，并為學(xué)生留下課下思考的話題，又引導(dǎo)學(xué)生自由暢談仍存在的閱讀困惑。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)師生小結(jié)、評(píng)價(jià)修正、解惑存疑，讓學(xué)生模糊的知識(shí)清晰化，清晰的知識(shí)深刻化，深刻的知識(shí)完整化，“對(duì)話自我”在總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正中點(diǎn)石成金，高屋建瓴，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

五步對(duì)話為年輕的語(yǔ)文教師提供了依托和抓手，規(guī)避了教學(xué)的隨意性和盲目性。整節(jié)課通過(guò)循環(huán)反復(fù)的對(duì)話—理解—反思—再對(duì)話—再反思，建構(gòu)了屬于學(xué)生個(gè)人的文本意義，師生在對(duì)話中碰撞、沉思，在對(duì)話中理解、感悟，在對(duì)話中師生的人格、精神和靈魂得以升華，得以崇高。