民辦高校學(xué)生主題教育規(guī)范建設(shè)和質(zhì)量提升

杜鵑

【摘要】當(dāng)前很多民辦高校中存在對(duì)主題教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、教育流于形式、機(jī)制僵化、德育效果不佳等一系列問(wèn)題，致使主題教育建設(shè)停滯不前，德育教育的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮。因此，本文分析了民辦高校主題教育存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，并重點(diǎn)探討了主題教育規(guī)范建設(shè)和質(zhì)量提升的策略，以期能提高民辦高校主題教育的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 主題教育 系統(tǒng)化 制度化 課程化

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0026-01

近年來(lái)，隨著民辦高校辦學(xué)水平不斷地進(jìn)步與發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中不可或缺的重要力量。民辦高校學(xué)生在樂(lè)群性、敢為性、興奮性等方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是，在自律性、聰慧性、有恒性等方面與公辦高校的學(xué)生還存在一定的差距。因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助民辦高校學(xué)生提升自己的綜合素養(yǎng)，主題教育是有效途徑之一。然而，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校教育往往以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為主，而忽視了思政教育的價(jià)值和作用；學(xué)生的觀念中也往往存在成績(jī)的高低和品行的優(yōu)劣劃等號(hào)、思政教育沒(méi)有學(xué)業(yè)發(fā)展重要、思政教育多是空談沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用等誤區(qū)。主題教育作為傳統(tǒng)的思政工作在民辦高校中卻常有事倍功半之感。

一、民辦高校主題教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

主題教育工作的開(kāi)展缺乏有效性、針對(duì)性。在新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的青年學(xué)生，其思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、價(jià)值觀等方面都發(fā)生了很大的變化，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)青年學(xué)生四年成長(zhǎng)規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教育。然而，現(xiàn)實(shí)中民辦高校輔導(dǎo)員受隊(duì)伍流動(dòng)性較大等因素的制約，新入職的輔導(dǎo)員很難在短時(shí)間內(nèi)把握思政工作的脈搏和規(guī)律，誤把繁雜的事務(wù)性工作當(dāng)成主要工作，對(duì)于學(xué)生的主題教育方式理解為簡(jiǎn)單地上令下達(dá)，或者未經(jīng)系統(tǒng)的指導(dǎo)直接交給班委組織。于是主題教育往往出現(xiàn)開(kāi)展方式方法單一、內(nèi)容空洞陳舊，導(dǎo)致青年學(xué)生聞“會(huì)”生變，教育的效果大打折扣。

主題教育工作缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性管理。民辦高校對(duì)于主題教育活動(dòng)的管理邊界較為模糊，沒(méi)有具體的監(jiān)管措施、沒(méi)有明確的要求、沒(méi)有整體的規(guī)劃，活動(dòng)的質(zhì)量全憑輔導(dǎo)員的自我管理實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段主題教育形式主義較為普遍，主題教育的積極作用并沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。

主題教育工作缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前民辦高校的輔導(dǎo)員工作考核機(jī)制中，主題班會(huì)與輔導(dǎo)員考核工作的關(guān)聯(lián)度并不強(qiáng)，高校的評(píng)價(jià)機(jī)制往往重視的是思政工作者是否“講到”，并未關(guān)心學(xué)生到底是否“學(xué)到”。這就造成在教育過(guò)程中教師大多是簡(jiǎn)單說(shuō)教、流于形式，不僅使青年學(xué)生對(duì)思政工作拒之門外，而且無(wú)法判斷、檢測(cè)該工作的實(shí)際效果如何。

二、提升主題教育質(zhì)量和規(guī)范管理的對(duì)策和建議

提升民辦高校主題教育質(zhì)量，既要立足于思政工作規(guī)律，又要立足民辦高校學(xué)生每個(gè)階段的成長(zhǎng)規(guī)律，緊緊圍繞總書記提出的培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，以培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育教學(xué)重點(diǎn)，以努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，以系統(tǒng)化、制度化、課程化建設(shè)為總體要求，致力于在規(guī)范化建設(shè)和綜合性改革上推陳出新。

1.以系統(tǒng)化為改革思路推進(jìn)三維立體教育模式

主題教育系統(tǒng)化的構(gòu)建可以通過(guò)年級(jí)、學(xué)年、德育要素三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：即根據(jù)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)和各階段德育工作要點(diǎn)形成分層遞進(jìn)、縱向銜接的年級(jí)主題教育序列，同時(shí)結(jié)合“政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格”等德育要素，科學(xué)的設(shè)計(jì)每個(gè)月的主題教育的課程內(nèi)涵和形式，形成主題鮮明、重點(diǎn)突出的主題教育活動(dòng)學(xué)年方案，把大學(xué)生在校期間的每個(gè)階段、每個(gè)截點(diǎn)所需要掌握的德育教育目標(biāo)、重點(diǎn)和形式三維立體式的呈現(xiàn)出來(lái)。

2.以課程化為抓手推進(jìn)主題教育一體化建設(shè)

主題教育應(yīng)作為一門德育課程納入到學(xué)生日常教學(xué)安排中，高校學(xué)工部門可根據(jù)三維立體教育體系設(shè)計(jì)主題教育教學(xué)計(jì)劃，輔導(dǎo)員根據(jù)教學(xué)要求，完成教學(xué)計(jì)劃中的必修課和選修課。主題教育課程的建設(shè)不拘泥輔導(dǎo)員的自我研究自我學(xué)習(xí)，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)精品課程、觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)課反饋、專題研討、集體備課、教材編撰等形式加強(qiáng)課程和師資隊(duì)伍建設(shè)水平；主題教育課程的地點(diǎn)可不拘泥于教室，可通過(guò)走出教室、走出校園、走入社會(huì)，走入最適合的德育場(chǎng)所，以提高教育質(zhì)量；主題教育的形式可不拘泥于說(shuō)教，可通過(guò)表演扮演、專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)、實(shí)踐體驗(yàn)等適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓主題班會(huì)的效果入腦入心。

3.以制度化為保障推進(jìn)主題教育規(guī)范運(yùn)行

主題教育課程規(guī)范化建設(shè)的內(nèi)在要求需要以制度作保障，以管理作依托，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制。

首先，明確課程的歸口管理部門。從課程性質(zhì)出發(fā)，應(yīng)歸口學(xué)工部進(jìn)行管理。同時(shí)，建立主題教育課程教研室，并根據(jù)每月的德育主題和任課教師職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展方向設(shè)置教研小組，各小組通過(guò)運(yùn)用三維立體教育模式進(jìn)行具體的課程設(shè)置，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，輔之以聽(tīng)課、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。其次，堅(jiān)持教育教學(xué)常態(tài)化。課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)是體現(xiàn)課程設(shè)置要求的基本教學(xué)管理規(guī)定。為了保證主題教育課程建設(shè)的規(guī)范化，需對(duì)主題教育課程設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，并堅(jiān)持學(xué)時(shí)分配貫穿高等教育全過(guò)程的原則，確保大學(xué)生在校就讀期間都能夠受到經(jīng)常和及時(shí)的主題教育。最后，建立教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制?？山⒁远綄?dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的三級(jí)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正和調(diào)控；定期約請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，對(duì)主題教育課程教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；構(gòu)建完備的主題教育課程考核評(píng)價(jià)制度，避免考核的隨意性。

由此，可以促進(jìn)民辦高校主題教育的規(guī)范化管理和質(zhì)量提升；幫助學(xué)生把握意識(shí)形態(tài)的正確方向、關(guān)注當(dāng)前時(shí)事、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；推動(dòng)和促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員個(gè)體及團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)、探究大學(xué)生思想政治教育和處理學(xué)生事務(wù)的知識(shí)和能力。

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