小學(xué)語文備課技巧探究

【摘要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，成竹在胸，切忌在備課時(shí)，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點(diǎn)水的結(jié)果只能是淺嘗輒止。備課是對全部教學(xué)過程的總策劃，體現(xiàn)著一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)觀念以及知識積累，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的有效性。只有不斷地研究備課藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮課堂的育人功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 備課 技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0013-02

新課改提倡“大語文教學(xué)觀”，“語文教材無非是個(gè)例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。語文新課標(biāo)是我們搞好語文教學(xué)的羅盤，它對語文課程的性質(zhì)、地位，語文教育的特點(diǎn)，各學(xué)段應(yīng)把握的重點(diǎn)等都有明確的表述。面對這些新理念，新表述，語文教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，才不會(huì)走彎路，或誤入歧途?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾種有效的備課方法。

一、調(diào)整備課態(tài)度，正確認(rèn)識備課目的

備課是優(yōu)化教學(xué)工作的前提和準(zhǔn)備，應(yīng)該是在對課文進(jìn)行深入透徹研究的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)程度等進(jìn)行審視、提升、整理的過程。教師在備課時(shí)必須要正確認(rèn)識備課的目的所在，才能經(jīng)過備課活動(dòng)之后寫出適應(yīng)性、實(shí)用性、有效性均比較強(qiáng)的教案。只有這樣，教師才能通過備課不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力。此外，教師備課還要著眼于學(xué)生的成長和發(fā)展，在備課中以學(xué)生為根本，在備課的每個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生的成長著想，除了注重知識的傳輸外，還要注重教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，達(dá)到既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)又注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、深入鉆研教材，積極與文本對話

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。備教材是備課中的重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教者只有在課前親密與文本接觸，認(rèn)真地解讀文本，積極與文本對話，才能充分挖掘出教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息具體步驟：（1）鉆研文字。面對一篇陌生的課文，教者在初讀課文的基礎(chǔ)之上，首先要做的是圈劃生字新詞，辨析形近字及其組詞，理解字詞句在課文中的意思，劃出文中含義深刻的重要語句；（2）練習(xí)朗讀。練習(xí)朗讀是鉆研教材的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。作為教者在鉆研教材的過程中，應(yīng)能做到正確、流利、有感情地進(jìn)行課文朗讀，朗讀的遍數(shù)應(yīng)不止一遍，達(dá)到多遍，應(yīng)達(dá)到讀懂讀透文章的大意；（3）研讀教參；（4）解決習(xí)題。對于文后的習(xí)題，教者要首先動(dòng)筆去寫一寫，要深入分析其特點(diǎn)，考慮將習(xí)題有機(jī)地穿插于教案的設(shè)計(jì)之中。

三、要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的學(xué)情

在備課過程中，教師要學(xué)會(huì)換位思考，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及個(gè)體差異，力爭實(shí)現(xiàn)有效備課。只有把授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際合理地結(jié)合起來，使學(xué)生在聽課過程中自己主動(dòng)地跟著教師的思路走，做到積極參與，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能提升課堂教學(xué)效率。備課時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)想好課堂可能會(huì)發(fā)生的意外狀況，模擬學(xué)生的反應(yīng)和可能會(huì)提出的問題，從而找準(zhǔn)難點(diǎn)、重點(diǎn)，積極思考應(yīng)對意外的辦法。在教學(xué)方式上要采用適合學(xué)生心智水平的，能夠吸引學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)他們積極性的方式。

四、模擬講授

模擬講授或訓(xùn)練，作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實(shí)，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實(shí)戰(zhàn)效果。要進(jìn)行兩個(gè)飛躍，一個(gè)是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識。第二個(gè)飛躍是把意識變?yōu)樾袆?dòng)，也就是能夠按教案的設(shè)想進(jìn)行實(shí)際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動(dòng)作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時(shí)修改補(bǔ)充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上再臨場發(fā)揮，就有點(diǎn)草率了。

總之，備好課是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)認(rèn)真搞好備課又是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。因此，我們每一位教師都要對備課有足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷菊萍 動(dòng)態(tài)備課促進(jìn)生成[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2008，（2）

[2]姜瑞強(qiáng) 讓教師在合作備課中共同成長[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（29）

作者簡介：

李倩（1991.3-），女，山東省日照市東港區(qū)陳疃鎮(zhèn)人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。