童話個(gè)性化學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策研究

齊登科

【摘要】童話個(gè)性化學(xué)習(xí)是小學(xué)語文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、健全人格和語文素養(yǎng)。但從語文童話個(gè)性化學(xué)習(xí)情況得知，當(dāng)前小學(xué)語文童話個(gè)性化學(xué)習(xí)存在教師理論素養(yǎng)缺失、教學(xué)技能有待提高、學(xué)生課外閱讀面狹窄等問題，種種因素都影響著童話個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。本文則根據(jù)上述問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，望給予小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】童話個(gè)性化學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)比研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：186220010）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0007-02

一、童話個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反思

1.教學(xué)方式的問題

在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生改寫表演童話，配音樂和插圖進(jìn)行教學(xué)僅僅占百分之十八。學(xué)生作為課堂的主體，他們對(duì)童話作品的認(rèn)識(shí)，大多來源于教師的教學(xué)方式。童話教材大多集中在低年級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀的培養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。但是就目前來看，童話課堂平淡，無味，沒法達(dá)到引起學(xué)生興趣，豐富學(xué)生想象力的效果。教師提前備課時(shí)候根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，酌情選擇更吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的手段，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.過分依賴多媒體教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學(xué)教學(xué)課堂主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體可視的圖像，打破“過去小學(xué)語文教師在講授相關(guān)的童話故事的內(nèi)容的時(shí)候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構(gòu)造出童話故事的形象?！蹦芨玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此備受教師們喜愛。但是多媒體作為教學(xué)輔助工具，課堂上還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。實(shí)際操作中很多教師本末倒置，把多媒體當(dāng)作整個(gè)課堂的教學(xué)方式，完全忽略其他教學(xué)方式，甚至把整個(gè)注意力放在多媒體教學(xué)上，以至于連板書都忽略掉。但是多媒體技術(shù)并不是萬能的，因?yàn)槿鄙贂r(shí)間去制作，大部分教師使用的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載的成品，沒有考慮課件是否符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。課堂上變成教師面對(duì)電腦，對(duì)多媒體解說，語言平淡沒有了抑揚(yáng)頓挫，缺少與學(xué)生的交流，失去語言魅力，最后教學(xué)效率更加低下。任何事物有利也有弊，多媒體確實(shí)對(duì)語文教學(xué)起到很好的作用，但是不根據(jù)學(xué)生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往結(jié)果得不償失，所以教師應(yīng)該合理利用多媒體，發(fā)揮其引趣作用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)童話個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀策略

1.童話后續(xù)創(chuàng)作

馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個(gè)舞蹈、一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！笨梢妼W(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學(xué)生以想象見長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作和改編，可以大大刺激學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣采用如下一些有趣的方式進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)作。

仿寫童話。低年級(jí)課文中童話占據(jù)的比例較高，學(xué)生對(duì)童話興趣濃厚，教師就可以把這些課文當(dāng)成一個(gè)例子來引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借學(xué)生喜歡的故事書，卡通畫來仿寫，要求學(xué)生交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)能寫出很完整的童話故事，大部分同學(xué)的看圖寫話都有了很大的進(jìn)步，通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

改編童話。孩子的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對(duì)一些他們喜愛的童話作品，在讀完之后會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，這時(shí)候剛好可以給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?！度ツ甑臉洹愤@篇童話就是一個(gè)典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒是通過火柴去村子里尋找的。樹除了可以做成火柴還有很多其他的用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆、造紙、做成工藝品等等，教師就可以引導(dǎo)孩子們想想，假如樹做別的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣，雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但是主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動(dòng)，孩子們或許對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，在改編之前或許會(huì)責(zé)怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對(duì)好朋友，在改編之后，孩子們或許會(huì)悟出樹和鳥兒終究不會(huì)永遠(yuǎn)在一起，就像我們生活中一樣，好朋友可能因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)或者其他種種原因分開，而我們應(yīng)該接受并且去祝福。

續(xù)寫童話故事。很多童話課文采用開放性結(jié)尾，學(xué)生學(xué)了之后意猶未盡，就可以安排這種實(shí)踐內(nèi)容，像《小松鼠找花生》最后結(jié)尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？”就可以安排學(xué)生課堂進(jìn)行口頭編寫或者課后進(jìn)行續(xù)寫，小松鼠是怎樣知道真相的呢？是誰告訴小松鼠的呢？小松鼠知道后是什么樣的表現(xiàn)呢？讓學(xué)生插上想象的翅膀，去編寫一個(gè)與眾不同的結(jié)尾。但是教師的誘導(dǎo)會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，把主動(dòng)權(quán)直接教給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作權(quán)。

2.課后閱讀完成知識(shí)遷移

聽家長(zhǎng)讀故事。除去在學(xué)校時(shí)間，其他大部分時(shí)候孩子是在家里，父母是孩子第一任老師，是教師之外另一個(gè)關(guān)心孩子的群體。在小時(shí)候沒有電視機(jī)，也沒有電子產(chǎn)品的時(shí)代，晚上大家常常搬個(gè)小凳子聚集在家門口，聽父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過去的傳說、童話和民間的故事，如《嫦娥奔月》、《豬八戒吃西瓜》、《狼來了》等等這些經(jīng)典的童話，而現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及，電視、電腦、智能手機(jī)等已經(jīng)成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去了精神食糧，家長(zhǎng)也跟孩子越來越疏遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與到孩子的成長(zhǎng)中來，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事，孩子在聽故事、讀故事的過程中不僅是故事情節(jié)吸引他們，他們會(huì)通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分的融入童話故事中，同時(shí)也拉進(jìn)父母跟孩子的距離，慢慢的學(xué)生會(huì)迷上童話，從家長(zhǎng)讀過渡到自己看，自己講，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在課外積極投入到閱讀中來。

教師推薦閱讀。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合課外閱讀的書籍，在選擇時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，推薦有趣的，難度適宜的課外書籍，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。除此之外，老師在推薦課外閱讀時(shí)，還應(yīng)該注意推薦的材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。這將有助于學(xué)生知識(shí)遷移，讓學(xué)生能將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)大知識(shí)面。低年級(jí)語文教材中選材最多的就是童話故事，根據(jù)筆者學(xué)校圖書館借閱記錄來看，童話作品是學(xué)生最喜歡借閱的書籍，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀的建議有“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。”教師可以把童話作為擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀的突破口，不光對(duì)于童話個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于其他知識(shí)擴(kuò)展也大有好處。

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