例說朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

陸玉龍

摘? 要：當(dāng)前語文朗讀教學(xué)存在著一些問題：解決問題對應(yīng)的策略有三：一是創(chuàng)新朗讀形式，諸如配樂朗誦、情境朗誦、朗誦比賽等;二是創(chuàng)新教師角色，最佳的角色是導(dǎo)游，導(dǎo)游者，重在“導(dǎo)”，誘引人去“游”，移之于教學(xué)，正切合了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”;三是創(chuàng)新評價(jià)方式，集中于“正確、流利、有感情”發(fā)力。

關(guān)鍵詞：朗讀? 創(chuàng)新? 實(shí)效

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0136-02

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作的活動(dòng)。從古到今，語文學(xué)習(xí)都特別看重朗讀，一句“讀書百遍，其義自見”一直被視為語文教學(xué)的圭臬。課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶?！痹谔貏e強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)為主的今天，朗讀越來越得到重視。

當(dāng)前，我們的朗讀教學(xué)主要存在三大問題：一味地讓學(xué)生集體朗讀或指名朗讀，形式單一;一味的強(qiáng)調(diào)書聲朗朗，熱熱鬧鬧，有“小和尚念經(jīng)有口無心”之弊，學(xué)生失去了靜思默想的時(shí)間;一味的激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生朗讀的評價(jià)總是那么幾句，“讀得很棒” “讀得很流暢”“讀得很有感情”，籠統(tǒng)乏味，缺乏針對性。久之，造成學(xué)生對閱讀喪失興趣或興趣不高，閱讀水平也難以提高，更遑論由朗讀派生出來的語言文字的感悟能力、語言運(yùn)用能力以及語文素養(yǎng)的有效提升了。對應(yīng)上述問題，策略有三。

1? ?創(chuàng)新朗讀形式

除了常態(tài)化的集體朗讀、個(gè)人朗讀之外，如今信息化教學(xué)的普及為朗讀教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了極為方便的資源平臺。

1.1 配樂朗讀

教師播放名家朗讀錄音，學(xué)生安靜的聆聽，教師點(diǎn)撥，學(xué)生揣摩，然后再播放音樂，讓學(xué)生在樂聲中朗讀課文。

1.2 情境朗讀

多媒體展示文本相關(guān)的圖片、視頻，如《廣玉蘭》，教師可以精選與課文描述對應(yīng)的圖片在多媒體上展示出來，然后要求學(xué)生讀出文中對應(yīng)的文句。

左圖對應(yīng)：“有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛”。

右圖對應(yīng)：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去?！?/p>

再如《三打白骨精》，可以播放電視劇《西游記》里的片段，然后讓學(xué)朗讀品味課文對孫悟空“三打”動(dòng)作的不同描寫，說一說為什么這樣寫，反映了孫悟空態(tài)度及情緒有怎樣的變化。

1.3 比賽朗讀

形式可以是隨堂比賽，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，然后挑出選手開展朗讀比賽，學(xué)生當(dāng)評委;也可以分組比賽，評選出朗讀最準(zhǔn)確的、最響亮的、最流暢的，依舊是學(xué)生當(dāng)評委，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，旨在激勵(lì)。形式還可以是專項(xiàng)比賽，專門安排朗誦比賽課，如開展文句積累大賽，學(xué)完一課后，讓學(xué)生把積累的優(yōu)美的詞句或片段朗讀或背誦出來，此舉既可以培養(yǎng)學(xué)生識記、積累知識的習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課文，更可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀水平，可謂一舉多得。

2? ?創(chuàng)新教師角色

關(guān)于教師角色的界定有多個(gè)比喻，筆者以為有兩個(gè)角色最為恰當(dāng)，一是導(dǎo)游，二是主持人。

在閱讀教學(xué)中，教師一定要當(dāng)好導(dǎo)游。在朗讀教學(xué)中，教師的最佳角色應(yīng)該是導(dǎo)游。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游一定可以把看似稀松平常的景點(diǎn)說的引人入勝，把物質(zhì)遺存無法呈現(xiàn)的歷史煙云、名人軼事、野史逸聞繪聲繪色的描述出來，讓你感動(dòng)讓你唏噓讓你深思。語文教師面對課文也當(dāng)如此，讓無疑處生疑，讓平凡處生趣。導(dǎo)游者，重在“導(dǎo)”，誘引著人去“游”，適時(shí)為他們指點(diǎn)迷津。移之于教學(xué)，正切合了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”的教學(xué)法則。如，教學(xué)《春曉》，不妨追問一下，既然“春眠不覺曉”又怎能“處處聞啼鳥”？又怎聽得“夜來風(fēng)雨聲”？師生討論，明確這里有實(shí)寫，有虛寫，不知不覺天已經(jīng)大亮，鳥雀已經(jīng)歡快的鳴叫，詩人睡眼惺忪的看著零落的花瓣，驚訝的發(fā)現(xiàn)自己竟然連夜雨都未覺。讀此處，要讀出歡悅，讀出驚喜，讀出陶醉。

其次是做一個(gè)智慧的主持人。教師有時(shí)真的不能小看了孩子的發(fā)現(xiàn)能力和探究能力。還拿《三打白骨精》為例，小學(xué)語文特級教師竇桂梅一次在湖南上公開課，她像主持人一樣調(diào)控著課堂的氣氛和節(jié)奏。在她的激勵(lì)下，孩子居然提出了許多讓人驚嘆令人深思的問題，諸如：

孫悟空的金箍棒一萬多斤，為什么不一次就把妖怪打死而要三次？孫悟空三次打的動(dòng)作為什么不一樣？為什么吃唐僧肉能長生不老？唐僧為什么只會(huì)念緊箍咒而不會(huì)念松箍咒？

竇老師讓學(xué)生精讀課文，適時(shí)援引原著里的文句，播放動(dòng)畫片《孫悟空三打白骨精》視頻片段，有些問題竇老師讓學(xué)生當(dāng)堂討論求解。有個(gè)孩子對三打動(dòng)作不一樣的解釋真有新意，第一次，因?yàn)榘坠蔷冏饕粋€(gè)月貌花容美女的來騙人，可惡，就打你這張花容月貌的臉，讓你不能再出來騙人，所以是“劈臉一棒”;第二次，變作“年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖”，想必是十分瘦小的，所以是“當(dāng)頭一棒”;第三次，孫悟空見其依舊不知向善，作惡騙人，恨之入骨，又擔(dān)心師傅阻攔，所以是掄起一棒。而至于為什么不一棒打死，學(xué)生也給出了答案，悟空也希望白骨精能有心向善，教訓(xùn)教訓(xùn)她，給她機(jī)會(huì)，希望她改過，因?yàn)檠植欢际菈牡?。竇老師給予了這個(gè)孩子熱情洋溢的褒獎(jiǎng)。

有些問題，竇老師沒有過多糾纏，要求學(xué)生以后從原著中去尋找答答案（本文在教材中屬于名著導(dǎo)讀）。這就是主持人的作用了，適時(shí)的鼓勵(lì)引導(dǎo)，又能精準(zhǔn)的調(diào)控局面，不至于讓課堂喧鬧無邊、離題萬里，而是課堂熱鬧而有序。

學(xué)生用他們純凈的眼睛和心靈來閱讀課文理解課文，發(fā)現(xiàn)問題并探尋答案，這無疑是語文教學(xué)非常重要的形式，也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效的路徑，盡管學(xué)生的解讀未必準(zhǔn)確全面，但這有什么關(guān)系呢？能發(fā)現(xiàn)問題并努力求解，就是最大的收獲。語文教學(xué)不能忽略學(xué)生思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，要充分肯定學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與思考，充分肯定學(xué)生有理有據(jù)的觀點(diǎn)表達(dá)。

3? ?創(chuàng)新評價(jià)方式

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是朗讀教學(xué)的基本要求，故而朗讀能力的訓(xùn)練及評估毫無疑問當(dāng)循著“正確、流利、有感情”來發(fā)力。同理，對學(xué)生課文朗讀水平的激勵(lì)性評價(jià)也應(yīng)該側(cè)重關(guān)注這幾個(gè)方面。評價(jià)要具有激勵(lì)性，但也不能忽略知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，要有針對性。既指出存在的不足，又能讓學(xué)生愉快的接受。諸如“你比上次朗讀的音量響亮多了，大家都能聽清楚了，效果很好！”“你的某句話讀的特別有感情，表情特別生動(dòng)”等，不一而足。

老師的由衷贊美會(huì)使學(xué)生在獲得巨大的成就感的同時(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的的自我表現(xiàn)的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，由此創(chuàng)建出和諧愉快的課堂氛圍。

以上說的評價(jià)的針對性，針對性評價(jià)就如同針對性贊美，最容易被人接受，聽人贊美“你的眼睛真漂亮”會(huì)比“你真漂亮”更開心，因?yàn)楹笳呖傆蟹笱軕?yīng)景之嫌疑。

再介紹下互動(dòng)式評價(jià)，可以是師生互動(dòng)評價(jià)，也可以是生生互動(dòng)評價(jià)。孩子的相互評價(jià)常常是坦誠而又準(zhǔn)確的，因?yàn)樗麄兊囊暯钱吘沟淖罱咏摹！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”?？梢?，《綱要》把教學(xué)過程定位為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。就課堂朗讀教學(xué)而言，這里的互動(dòng)更多的是指向?qū)W生之間的互動(dòng)評價(jià)。把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)評價(jià)中交流，在相互交流中學(xué)習(xí)，并且在互動(dòng)評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高。

孩子讀《霧在哪里》“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了?！币粋€(gè)孩子評價(jià)他朗讀的聲音很好聽，就是“都”沒有讀好?！澳窃撛趺醋x？你示范一下。”老師說。于是這個(gè)孩子就聲情并茂的讀起來，把“都”讀得重重的，還有弧度，效果非常好，把霧的頑皮淘氣全讀出來了。

孩子們在活躍、寬松、平等的氣氛中，學(xué)生獲得了新知識，培養(yǎng)了思辯力和表達(dá)能力。

當(dāng)然，其它還有分層評價(jià)、導(dǎo)向性評價(jià)等，為教師所常用，茲不贅述。

要言之，語文教師在處理朗讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)幽X筋，動(dòng)真情，定能收事半功倍之實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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