提綱契領 簡化語文教學

宋萍

摘? 要：顧名思義，關鍵詞是語文課文中的重點詞匯。通過對關鍵詞的分析我們不僅能夠重塑語文課文情境、深化語文課文主旨，還可以發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。因此，在小學語文課程教學過程中以關鍵詞為切入點展開語文課文教學不僅切合了小學語文教學大綱的要求，而且滿足提升學生語文核心素養(yǎng)的需要。

關鍵詞：小學語文? 關鍵詞? 課文? 教學實踐

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0131-01

俗話說：“射人先射馬，擒賊先擒王”要解決一個問題就要找到解決問題的關鍵，然后從關鍵入手快速解決該問題。語文課文是教育專家們的選定的適合學生閱讀的內(nèi)容。語文課文中除了包含著豐富的語文學科知識，還隱藏著豐厚的精神文化財產(chǎn)。然而，在小學語文教學過程中卻因為教師教學不得其法而無法實現(xiàn)對語文教材的充分利用。而要實現(xiàn)小學語文課文的充分利用，就必須找到小學語文課文利用提升的關鍵。因此，在小學語文課文教學過程中，我們應該積極找準語文課文中的關鍵詞匯，從關鍵詞入手解決語文教學難題，促進學生的持續(xù)健康發(fā)展。那么，在語文課文教學中抓關鍵詞究竟是如何促進小學語文教學質(zhì)量提升的呢？下面，筆者將結合教學實際從三個方面進行具體闡述。

1? ?以點建面，重塑課文情境

對語文課文的閱讀過程，就是對語文課文情境的重建過程。因此，要想提高小學語文課文的利用率、提升小學語文課堂教學質(zhì)量，就要幫助學生重建課文情境。然后，讓學生們在既定的課文情境中完成課堂教學任務、提高學生們的語文探究能力。而抓關鍵詞就是幫助學生們重建課文情境的主要方法。

例如：在《每逢佳節(jié)倍思親》一文的課堂教學過程中，筆者就是以找關鍵詞的方法幫助學生重塑課文情境的。

首先，筆者問學生：“同學們，本文的題目是《每逢佳節(jié)倍思親》，那大家知不知道文中的‘佳節(jié)指的是什么節(jié)？‘思親又是指誰思念誰呢？文中的主人公為什會‘思親，又是以什么方式‘思親的呢？下面就請大家和我一起閱讀課文，尋找問題的答案吧！”接著，讓學生們帶著疑問閱讀課文，很快還原了課文所描述的情境。

在這一課堂教學過程中，筆者從課文的標題入手，通過對題目中的關鍵詞匯進行分析，幫助學生們快速了解了課文內(nèi)容，還原了課文中所描寫的現(xiàn)實情境，進而降低了課文教學難度、增進了學生對課文內(nèi)容的理解，提高了課文知識利用率。

2? ?詞語解讀，深化課文主旨

要實現(xiàn)對語文課文資源的充分利用，就要帶領學生深挖課文主旨。讓學生們從課文的學習過程中感受到語言的強大表現(xiàn)力，感受到每一篇課文中蘊含的內(nèi)在精神力量，進而在語文學習的過程中，不斷提升自己的語文學習興趣，提高自身的語言文化修養(yǎng)，不斷完善自己的精神文化人格，成為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而關鍵詞就是深入探究文章主旨的切入點。能否幫助學生們準確分析課文中的關鍵詞是小學語文課堂教學質(zhì)量的關鍵。

例如：在《學會查“無字詞典”》一課的課堂教學過程中，筆者就是以關鍵詞解讀的方式深化文章的主旨的。

首先，筆者問學生：“小朋友嗎？你們見過無字的字典嗎？”

“沒有。”學生回答，“字典怎么會沒有字呢？沒有字怎么叫字典呢？”

“是呀，但是我們今天要學的這篇文章就是關于‘無字字典的呀！想不想知道文中的它究竟是什么呀？”筆者繼續(xù)問道。在得到學生們肯定的答復之后，讓學生以小組為單位閱讀課文并探討“‘無字字典究竟是什么？”最終，得出“無字字典”指的是生活、是自然。繼而以此為契機培養(yǎng)學生們熱愛生活，觀察生活的美好品質(zhì)。

在這一課堂教學過程中，通過引導學生們對“無字字典”一詞進行探究，深化了學生對文本主旨意思的理解，促進了學生美好思想品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了語文課文資源的充分利用。

3? ?要點探究，發(fā)散語文思維

語文學科是一門人文性較強的學科，同一語文問題的答案不是唯一的。因此，要想提高學生的語文學習能力，就要發(fā)散學生的語文思維。而一個以教師全面細致講解為主的填鴨式語文課堂是不可能實現(xiàn)發(fā)散學生語文思維的教學目標的。所以，在小學語文課程教學中我們不妨以關鍵詞教學為切入點，發(fā)散學生的語文思維，幫助學生構建屬于自己的文學寶殿。

例如：在《荷花》一文的課堂教學過程中，筆者就是以關鍵詞探究的方式幫助學生們發(fā)散語文思維的。

首先，將“荷花”兩個大字寫到了黑板上。然后，問學生們：“看到荷花你們會想到什么呢？” “美！” “香！”……學生們七嘴八舌的答道?！澳侨绻屇銈儗懞苫ǖ拿?、香等特點，你們會如何寫呢？”接著學生們就上述問題展開了討論。

在這一教學過程中，從課文主要描寫對象表述詞“荷花”入手，一步一步的引領學生們進行詞匯分析，發(fā)散了學生們的語文思維，鍛煉了學生們的邏輯思維能力，促進了學生的全面發(fā)展。

總之，關鍵詞是語文課文的眼睛，也是語文課文的精神和靈魂所在。從關鍵詞入手對語文課文進行分析就好像抓蛇的時候抓住了它的七寸之處，不僅能夠簡化語文課堂教學，而且能夠提升語文課堂教學的靈活性，促進語文課堂效率的提升。

參考文獻：

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[2] 田曉馳.抓關鍵詞，提高小學中年級學生領悟課文的能力[J].小學生作文輔導（上旬），2017（11）：49.