大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究

摘? 要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用。本文首先介紹了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，希望能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)? 混合式學(xué)習(xí)? 元認(rèn)知策略? 計(jì)劃

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0012-02

新時(shí)代背景下，混合式學(xué)習(xí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提供了全新的思路，并且逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方式?？萍嫉陌l(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)了教育體制的變革，對(duì)大學(xué)生而言，日常學(xué)習(xí)和生活中接觸的學(xué)習(xí)資源更加廣泛，如何有效利用這些資源，提高英語(yǔ)水平，是每一名大學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真考慮的問題。

1? ?混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是近幾年新提出的概念，基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化學(xué)習(xí)。單從字面解釋，混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，混合式學(xué)習(xí)給予了學(xué)生一定的自由選擇空間，但是教師還是要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且監(jiān)督學(xué)生的行為，必要時(shí)進(jìn)行糾正，啟發(fā)學(xué)生去思考。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)而言，涉及的內(nèi)容比較廣泛，比如基本理論、學(xué)習(xí)資源、課堂環(huán)境以及具體方式等。下面一一進(jìn)行分析基本理論指的是對(duì)于不同的學(xué)生，以及不同的培養(yǎng)目標(biāo)，需要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際成長(zhǎng)需求，采取切實(shí)有效的學(xué)習(xí)理論，不同的理論混合在一起，可以發(fā)揮相得益彰的作用。學(xué)習(xí)資源不僅包括書本知識(shí)，同時(shí)包括學(xué)生的信息以及相關(guān)資料，甚至是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都屬于資源，所以進(jìn)行混合時(shí)，要統(tǒng)一使用一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行管理，確保管理能夠清晰明了，取得立竿見影的效果。課堂環(huán)境范圍更廣，有面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，也有一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的直播課程，同時(shí)還有一些學(xué)習(xí)群，這些性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境共同組成了大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的大環(huán)境。至于具體的學(xué)習(xí)方式，有教師的指導(dǎo)，有學(xué)生的自學(xué)，也有集體的討論。

總而言之，混合式學(xué)習(xí)能夠充分利用可以利用的資源和時(shí)間，并且不拘泥于固定的形式，集思廣益，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2? ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也開始有了新的變化，但是很多英語(yǔ)教師水平有限，對(duì)于新的教學(xué)理論并不能完全理解和掌握，在教學(xué)過(guò)程中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一板一眼地向?qū)W生灌輸知識(shí)。另外，語(yǔ)言也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，也就是說(shuō)，教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高英語(yǔ)交流水平，但是部分教師還是局限于課本上的知識(shí)，并沒有進(jìn)行拓展和引申，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

目前，我國(guó)理工類院校較多，并且隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)于技術(shù)型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻逐漸被人們忽視，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更是敷衍了事。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不是一朝一夕的事情，并且與高考息息相關(guān)，所以英語(yǔ)一直是學(xué)生的薄弱學(xué)科，無(wú)論是詞匯的掌握，還是語(yǔ)法的理解，甚至是句式的變換，很多學(xué)生都感到十分困惑，這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在由高中升入大學(xué)之后，英語(yǔ)能力更是不斷下降，特別是聽力和口語(yǔ)水平，與教學(xué)大綱的要求相去甚遠(yuǎn)。

部分高等院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，在課程安排上缺乏必要的評(píng)價(jià)，雖然配備了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是利用率不高，同時(shí)缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，無(wú)法明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生期末考試的卷面成績(jī)成為衡量英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果無(wú)法得到體現(xiàn)和認(rèn)可。

3? ?基于大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的研究

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)視和控制的策略，一般而言，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略以及調(diào)節(jié)策略三方面。下面圍繞元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用展開探討。

3.1 強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)，而教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)是相關(guān)的學(xué)習(xí)理論。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和注重以學(xué)生為本，教師要扮演引導(dǎo)者的作用，在平時(shí)要多聽取學(xué)生的心聲，為學(xué)生答疑解惑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[1]。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力水平也存在差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，不能千篇一律地進(jìn)行教學(xué)。從某種程度講，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心并不意味著將課堂以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，而是要加強(qiáng)指導(dǎo)和規(guī)范，因?yàn)閷W(xué)生自制力較差，尤其是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能分散注意力，必須由教師加強(qiáng)管理和監(jiān)督，保證學(xué)生在教師的安排下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 加強(qiáng)技術(shù)利用

科學(xué)研究顯示，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)方面的作用明顯，而大學(xué)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)都特別感興趣，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是目前真正懂得如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師屈指可數(shù)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生也寥寥無(wú)幾，所以必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。比如學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其掌握基礎(chǔ)的技術(shù)和知識(shí)，之后根據(jù)具體的課程，在網(wǎng)絡(luò)上搜集和下載相關(guān)的教學(xué)資源，或者是安排學(xué)生統(tǒng)一在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如觀看特定的教學(xué)視頻，并完成配套的習(xí)題。另外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，不僅可以從學(xué)習(xí)網(wǎng)站上找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，還可以通過(guò)外國(guó)媒體或者是期刊、雜志等途徑，獲取相應(yīng)的信息。網(wǎng)絡(luò)中資源比較豐富，可以下載一些電影、視頻或者是形象的圖片，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣可以起到事半功倍的效果，尤其是一些電子讀物，方便快捷，互動(dòng)性較強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是需要注意的是，在利用科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要以教材和書本為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題選擇合適的材料，在適當(dāng)引申的同時(shí)要避免范圍過(guò)大對(duì)學(xué)生造成困擾[2]。

3.3 竭力營(yíng)造環(huán)境

無(wú)論是學(xué)生在班級(jí)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是在課下使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，環(huán)境的影響都是巨大的。比如多媒體教室、圖書館的電子閱覽室或者是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及一些英語(yǔ)在線課堂等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式。那么在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造上，教師要不遺余力地進(jìn)行監(jiān)督，并且合理安排教學(xué)活動(dòng)，比如一些問題的提出，讓學(xué)生自行尋找答案或者是一些習(xí)題的批改可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。比如，教師可以將這一學(xué)期或者是這一周的教學(xué)計(jì)劃以及目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的自覺性，尤其是各個(gè)單元分開學(xué)習(xí)，在資源的搜集和使用上不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，教師可以事先將講義以電子版的形式發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，只有教師將準(zhǔn)備工作做好，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 充分利用課堂

雖然學(xué)生在課下也有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師還是要充分利用課堂時(shí)間，因?yàn)榫€下和線上教學(xué)是兩種不同的方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有一定的好處，比如面對(duì)面交流，對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。教師可以布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生以小組討論的形式完成，還可以盡量使用英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有很多不同的情境，教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演或者是圍繞一個(gè)主題展開辯論，增加課堂的趣味性。比如在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行解答。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生在聽講的過(guò)程中，要做好筆記，在課下進(jìn)行消化和吸收。而且在聽講的過(guò)程中，一定要與教師進(jìn)行互動(dòng)，就不懂的問題向教師提問，爭(zhēng)取徹底解決問題，并形成連貫的知識(shí)體系。

3.5 重視評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋貫穿于元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要采取全新的方法，并且更加重視學(xué)生的反饋，從而幫助學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)視，以便隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。在具體的評(píng)價(jià)中，需要包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)，小組成員評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三方面，這樣才能保證準(zhǔn)確、合理和全面，而且教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，確保評(píng)價(jià)中肯，并且與學(xué)生的成長(zhǎng)需求保持一致[3]。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要深入學(xué)生內(nèi)部，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，避免一些學(xué)生作弊或者是濫竽充數(shù)的情況，要讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果滿意和信服，這樣才能保證混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)充分認(rèn)可了學(xué)生的主體地位，并且改善了學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)的效率也有大幅度的提升。尤其是元認(rèn)知策略意識(shí)的樹立，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，方法更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鄭菊.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的混合式教學(xué)模式探析[J].河南教育（高教）2018（02）：130-133.

[2] 蔣彤彤陳琳琳.基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)一體化教學(xué)模式研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)201828（04）：103-105+112.

[3] 王臻.基于混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用型院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略體系構(gòu)建[J].高教學(xué)刊2018（22）：51-53.

作者簡(jiǎn)介：吳麗娜（1987-），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，語(yǔ)用學(xué)。