攝影實驗室“工作室制”模式的教學及管理研究

郭鵬

一、攝影實驗室教學及管理現(xiàn)狀

（一）攝影實驗教學上存在的問題

作為攝影實驗課程，主要是以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技術型應用性人才為目的，但目前多數(shù)攝影課程還是沿用傳統(tǒng)的課程教學模式，過分強調(diào)課程的理論和系統(tǒng)性，將理論與實踐劃分開來，或者輕實踐，簡單的概念性的操作完成任務，走走過場，這樣的操作反而不能加深理論知識的認知，也得不到很好的實踐技能，學生也會只為拿到學分，很難真正的得到鍛煉，缺乏創(chuàng)新性。

實驗教師積極性難以得到鼓勵，目前攝影等藝術設計領域的師資，一般都是走在設計前沿的年輕力量，年輕人不缺才華和精力，缺的是積累財富的時間，目前國內(nèi)普通高校教師的工資都非常低，由于生活的壓力，難以支撐其全心全力投入到現(xiàn)有工作中來，如果學校制度上沒有一定的鼓勵與傾斜，要么很難留住人才，要么很多教師就是應付學校相應的制度要求，并沒有專心教學和科研上了，對于年輕教師缺乏了經(jīng)濟基礎的支持，是很難讓其全身投入工作的。

要改善目前教學現(xiàn)狀，關鍵還是在解決人的問題，從師生的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才是關鍵。

（二）攝影實驗室管理上存在的問題

一直以來，攝影攝影室的管理還是沿用理工科專業(yè)的管理體系，而理工科實驗教學中課程實驗項目強調(diào)的是邏輯推理與驗證，而攝影類的實驗項目強調(diào)的攝影技法、創(chuàng)新發(fā)展，攝影實驗項目更多的是攝影創(chuàng)作與研究，以小組為單位的教學實驗模式其實驗項目的非量化指標、形象表現(xiàn)及創(chuàng)意設計都是理工類實驗室機械、量化的數(shù)據(jù)所不能體現(xiàn)的，標準化的實驗平臺難以符合藝術的創(chuàng)作實驗項目，所以說目前學院的制度性管理其實是不能完全適合攝影實驗室這樣的藝術類實驗教學要求。

攝影實驗室的開放也并不像理工科標準化的開放模式所能適用，每次創(chuàng)作會受更多的外在因素影響，時間、空間、效果等不確定性因素會很多：目前的實驗室管理制度確實很大程度會制約學生的創(chuàng)作力。

二、立足攝影實驗室構建攝影“工作室制”實踐教學體系

（一）組建攝影導師工作室

導師工作室根據(jù)專業(yè)方向組建，攝影導師工作室以數(shù)字媒體專業(yè)的攝影方向為依托建立，師資上一般由一位工作室主任和若干名老師組成，學生原則上大一以基礎的文化課程教學為主，不進入導師工作室;到了大二專業(yè)課程需要分方向選擇，選擇攝影方向的學生，通過導師工作室老師面試進駐攝影導師工作室，一般從大二開始每一屆進入攝影工作室的同學在6-8名左右，這樣攝影工作室一般維持在20名同學左右（含大二到大四）。

（二）建立攝影導師工作室的專業(yè)培養(yǎng)計劃

我院是獨立學院，生源層次介于綜合性大學和職業(yè)大專院校之間，根據(jù)我院培養(yǎng)高水平技能性應用型人才的指導方針，但現(xiàn)有的培養(yǎng)計劃還是沿用了傳統(tǒng)綜合型大學培養(yǎng)方案，并沒有突出技能性應用型的特征，專業(yè)培養(yǎng)計劃涉及面廣，課程周期短，導致的問題就是什么都學什么都一知半解，并不完全符合學校發(fā)展應用性人才的指導方針，學生動手能力很難得到發(fā)展。這樣導致學生畢業(yè)后就業(yè)存在的問題就是，沒有像職業(yè)院校學生一樣的有非常強的動手能力，也達不到綜合性大學的綜合素質(zhì)能力，沒有強項就沒有了競爭力。

引入導師工作室其目的就是提高學生的動手能力，提高實踐實戰(zhàn)水平，所以需要針對適合導師工作室發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適用：根據(jù)學院定位，結(jié)合目前的現(xiàn)狀可以分為3個階段：

1.自我認知階段

這個階段是基礎素質(zhì)教育，這個階段非常重要，讓學生認知自己，我是誰，我從哪里來，我到哪里去;只有全身心的認知自我以后才能真正踏上專業(yè)的學習：傳統(tǒng)的培養(yǎng)計劃有思政教育等方面的課程，但是這些課對于剛剛高考完，從重重壓迫中釋放出來的新生來說，這無疑又是一種壓迫，學生會產(chǎn)生很嚴重的反感，其實縱觀目前高校里的基礎思政課確實印證了這一點，大部分課都是在睡覺，效果尤其不好。

對于基礎素質(zhì)教育，我們可以參考大連名族學院藝術與設計學院的教學改革，它對傳統(tǒng)的思政課進行了改革，還是由一線的思政老師進行授課，把相應的思政知識融入到前面提高的每個人自己身上的幾個實際問題上來，針對每位入學新生提出，我是誰，我從哪里來，我要到哪里去，這些整合成一門大課叫《我的家史》，學生通過這門課，讓每一位同學結(jié)合自己可以深刻認識到自己所屬的家庭關懷，自己身上肩負的責任，自己該如何去實現(xiàn)自己的使命等。通過驗證效果確實顯著，每個人都深刻認識到自我，從而認真的制定自己的人生規(guī)劃。這個階段可以放在大一的課程設計里。

2.專業(yè)技能強化階段

通過大一基礎素質(zhì)教育，有了清楚的認知以后，大二開始接觸專業(yè)的技能化訓練，專業(yè)課程可以由導師工作室教師根據(jù)自己所擅長專長，有針對性開設課程，課程上也可以實行平行授課方式，即對于專業(yè)課程可以設置2位教師進行講課，一個老師主講，一個老師輔助實踐，重在實踐過程中對所授知識的理解和應用。

3.專業(yè)知識應用轉(zhuǎn)化階段

這個階段可以在高年級階段完成，這個階段可以開展項目式的課題，由導師與企業(yè)的對接項目，進行實戰(zhàn)，讓學生提前進入社會環(huán)節(jié)，為企業(yè)輸送儲備人才。

（三）攝影導師工作室通過跟上虞校企合作，從企業(yè)引進實戰(zhàn)拍攝項目到課程，進行項目化教學改革

傳統(tǒng)的攝影課程教學，在理論和技術的基礎上，大多數(shù)是概念性的攝影，模仿性的拍攝，缺乏實戰(zhàn)性;傳統(tǒng)攝影課程在創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)上不是很理想，學生拍攝過程缺乏一定的興趣度和積極性：

學校搬遷上虞，上虞當?shù)仄髽I(yè)在商業(yè)攝影方面有比較大的需求，可以以導師作為引領，導師工作室與企業(yè)通過校企合作，引進一些拍攝制作項目，借助學校攝影實驗室平臺進行拍攝完成，導師結(jié)合課程或者課外實踐讓學生參與，導師統(tǒng)一把控項目進度質(zhì)量，學生分工有序完成，這樣學生能提前了解社會市場需求，提升實踐環(huán)節(jié);導師工作室能提升自己的業(yè)務能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時能獲得一定的收入，從而更加專心的加強專業(yè)能力，提升導師工作室水平，學院在導師能保質(zhì)保量完成教學任務的前提下鼓勵導師工作室運行和學生參與，同時提供相應的后勤服務保障。

（四）通過攝影導師工作室促進學院與當?shù)財z影機構打造一批商業(yè)攝影實訓基地

為了提升學生實踐能力，引進企業(yè)技能型師資，與一些攝影機構簽訂實訓基地攝影機構在發(fā)展過程中需要攝影人才持續(xù)的輸送和培養(yǎng)，高校也需要更多的實踐平臺來鍛煉提升實踐能力，雙方可以通過合作互補互助;搬遷上虞后，通過跟上虞攝影家協(xié)會的對接已經(jīng)達成一些活動的初步合作，部分活動已經(jīng)完成，后續(xù)可以通過學院校企合作辦拓展更加深入的校企合作。

（五）導師工作室要求導師本身需具備理論與實戰(zhàn)能力;加強雙師型教師隊培養(yǎng)

目前大部分高校攝影教師引進由于受學歷學位門檻的等要求限制。大部分師資還是院校畢業(yè)的應屆生師資，偏理論型師資，針對于商業(yè)攝影實戰(zhàn)，還是很缺乏豐富社會實戰(zhàn)經(jīng)驗;我院同樣存在這個問題，針對于這樣的情況，實驗教師隊伍要不斷加強理論和實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗，不定期選派實驗教師深入攝影機構和企業(yè)進行培訓，或者外聘企業(yè)技能型師資進入到攝影實踐教學。

（六）導師工作室以攝影學科競賽為引領，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有覺悟的大學生

導師工作室并不是以商業(yè)盈利為目的的教學，旨在加強學生實踐環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)應用性高素質(zhì)的綜合人才，作為學科競賽可以作為導師工作室的引領，引導鼓勵學生團隊參賽，培養(yǎng)學生團隊意識，創(chuàng)新意識，感恩意識，重素質(zhì)教育，會做事學做人，培養(yǎng)有覺悟的高素質(zhì)的人才。

同時學院高度重視學科競賽，學生通過學科競賽能加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也是創(chuàng)新能力、自學能力和綜合素的整體表現(xiàn)。我院攝影學科競賽成績顯著，連續(xù)六年位于浙江省獨立學院之首，優(yōu)異的成績是對學生最好的肯定，也是學生步入社會的敲門磚。

通過學科競賽調(diào)動學生主動探究的積極性和解決問題的能力，并與實際的課程相結(jié)合，可以設計競賽主題相關的教學項目，在教學過程中完成競賽的項目制作，通過競賽項目的完成參與，能給促進學生團隊合作，增強學生自信心，提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)興思維的能力。

（七）針對導師工作室制的教學模式建立開放式的教學評價體系

對于導師工作室制的特征，可以引用更加開放式的教學評價，如項目的引進可以讓企業(yè)給與一定評判，也可以通過市場效應;增加實踐過程中的評價比重，在實踐環(huán)節(jié)中大家處理問題、應變的能力等等：對于導師工作室之間也進行評價評比，可以定期對各工作室的作品進行展示，邀請學院企業(yè)等大宗評審進行現(xiàn)場評價打分，督促工作室?guī)熒e極創(chuàng)新，提高作品質(zhì)量。

三、攝影實驗室開放式實踐教學管理模式

（一）建立健全攝影實驗室運行機制

導師工作室制的實驗教學模式，現(xiàn)有的實驗室管理模式已經(jīng)不能適用，需要制定相應的制度。首先簡政放權，簡化辦事行政程序，但學校和學院在總體方向上指導和引領實驗室的建設和監(jiān)督管理。具體實施管理應從學院一級轉(zhuǎn)移到工作室主任一級，采取實驗室主任負責制，各工作室主任負責實驗室的建設、教學、科研、社會服務和管理工作。學院做好基礎服務部與工作室對接。

其次，實行導師工作室責任制，各工作室導師要嚴格規(guī)范實驗室制度，完成學校教學科研任務，積極努力做好工作室運行管理。

（二）改進攝影實驗室開放模式

攝影導師工作室日常開放由工作室主任負責管理，根據(jù)要求吸納各年級優(yōu)秀喜歡攝影的學員進入工作室，除日常課程開放以外，日常24小時面向進入導師工作室學員開放，日常運行維護由高年級學員管理低年級學員完成，不遵守工作室規(guī)范制度的由工作室主任給于批評教育，嚴重的踢出導師工作室，并上報學院給于處分。

（三）嚴格制定規(guī)章制度

為保障工作室有序的開放，進入工作室的老師和同學必須通過學院的各項規(guī)章制度考試，并簽訂安全責任書，在安全等嚴肅問題上不能有任何人情考量;其他的管理上可以制度人性化的管理模式，安全的前提下提高工作室的藝術氛圍和人文關懷，做到會做事先做人的宗旨。

（四）信息化建設

實驗室信息化建設是教育現(xiàn)代化很重要的一部分，也是科學管理實驗室的重要環(huán)節(jié)，目前我院攝影實驗室的信息化建設主要依托藝術與設計實驗中心信息化平臺，通過實驗中心的網(wǎng)站平臺進行攝影實驗室預約和設備借用，同時攝影實驗室根據(jù)自身的特點正在開展虛擬仿真實驗室的建設，通過虛擬仿真的建設可以大大節(jié)約實驗室運行成本，提高實驗室教學質(zhì)量。當然隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展會有更多的技術出現(xiàn)，我們也隨時關注，爭取把攝影實驗室建設成國內(nèi)業(yè)界具有示范作用的現(xiàn)代化攝影實驗室。