臺灣技職教育研究及我國職教領域可取之借鑒

劉力

摘要：廈門市第一期職業(yè)學科帶頭人一行41人，赴臺灣健行科技大學深入研究職業(yè)教育理念與經(jīng)驗。研究內(nèi)容包括四個方面：臺灣職業(yè)教育體系，技職教育、層級清晰、銜接通暢;臺灣技職學生培養(yǎng)方式，校企聯(lián)動，功能互補，雙軌訓練旗艦計劃;臺灣教育管理風格，用愛融入，以心促學;臺灣技職教育質(zhì)量保障，證照互通、動態(tài)測評。

關(guān)鍵詞：技職教育 校企聯(lián)動 雙軌訓練旗艦計劃 以賽促學 證照互通 動態(tài)測評

廈門市第一期職業(yè)學科帶頭人一行41人，前往臺灣健行科技大學學習職業(yè)教育理念與經(jīng)驗。培訓內(nèi)容由校內(nèi)培訓和校外參訪兩部分組成，校內(nèi)培訓主要包括在健行科技大學進行的講座、座談以及跟課實踐，校外參訪主要包括對公立技職大學、私立技職中學以及企業(yè)的參訪。此次參加培訓調(diào)查的老師都是職業(yè)學科帶頭人培養(yǎng)對象，有豐富的職教課程教學和職業(yè)學生管理經(jīng)驗，通過學習、參訪、座談，對臺灣的職業(yè)教育系統(tǒng)進行了深入的研究，獲得了珍貴而豐富的體驗，形成了研究臺灣職教特色的培訓調(diào)查報告，他山之石、可以攻玉，亦為我國及更寬廣的職教領域提供借鑒。

一、臺灣職業(yè)教育體系：層級清晰、銜接通暢

上世紀50年代以來，臺灣技職教育適應經(jīng)濟社會恢復、調(diào)整、改革與發(fā)展的不同歷史階段對人才的需要，在促進臺灣經(jīng)濟快速發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟奇跡的同時，技職教育不斷得到改革、發(fā)展和完善，業(yè)已形成初職——高職（相當于大陸的職高）——?？茖W校——技術(shù)學院——科技大學的相對完備的技職教育體系，開辟了與普通教育并行的第二條“教育通道”。

臺灣技職教育包括三個層次五類學校，分別是職業(yè)層次的高級職業(yè)學校、?？茖哟蔚奈鍖：投！⒈究萍耙陨蠈哟蔚募夹g(shù)學院和科技大學及研究所。技職教育體系上下通達，向下承接國民教育階段（義務教育階段），向上直通碩士、博士教育階段。同時，在教育學制系統(tǒng)中，技職教育體系又與普通教育體系相互溝通，形成各自獨立又相互溝通的并行不悖、開放交叉的立交橋。

在這個學制體系中，職業(yè)層次的職業(yè)學校最初分初級和高級兩種。?？茖哟蔚膶？茖W校分五年制（五專）、三年制（三專）和二年制（二專）三種學制，五專招收初中畢業(yè)生，學習五年;三專和二專招收高職業(yè)校畢業(yè)生，分別學習三年和二年。?？茖W校向下與職業(yè)學校銜接，向上則可通達技術(shù)學院和科技大學。本科層次及以上的職業(yè)院校主要有技術(shù)學院和科技大學。技術(shù)學院主要有四年制（四技）和二年制（二技）兩種，前者招收職業(yè)學校畢業(yè)生，后者招收?？茖W校畢業(yè)生，畢業(yè)時授予學士學位。

在生源銜接上，三個層次的職業(yè)院校對口銜接、有機結(jié)合。技術(shù)學院和科技大學的四技主要招收職業(yè)學校畢業(yè)生，二技主要招收?？茖W校畢業(yè)生;碩士班招收具有學士學位者，博士班招收具有碩士學位者。?？茖W校的五專招收初中畢業(yè)生，二專以招收職業(yè)學校畢業(yè)生為主。上一級職業(yè)院校以招收下一級職業(yè)院校畢業(yè)生為主，反過來說，下一級職業(yè)院校的畢業(yè)生若選擇繼續(xù)升學，則可以順著技職教育的通道向上流動，直至碩士班、博士班。

在培養(yǎng)目標上，三個層次定位不同又上下銜接。職業(yè)學校以“教授職業(yè)知能，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成健全之基層技術(shù)人才”為目標。?？茖W校以“教授應用科技與技術(shù)，培養(yǎng)實用專業(yè)人才”為目標，技術(shù)學院和科技大學則以“在理論與實務并重、科技與人文兼顧的原則下，教授應用科學技術(shù)，以養(yǎng)成各類高級技術(shù)、經(jīng)營及服務人才”為目標。

結(jié)合臺灣職教經(jīng)驗，我國職教在現(xiàn)有職業(yè)教育體制基礎下謀求特色辦學的啟示：一是暢通升學通道。推進中高職銜接是深化我國職業(yè)教育教學改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益，形成學習化社會和終身教育體系的重要舉措。鼓勵成績較為優(yōu)秀的學生參加高職考試，僅有高職單招考試一座中高職銜接的“立交橋”。二是專業(yè)有效銜接。目前大部分中高職相關(guān)對口升學專業(yè)在教學內(nèi)容、課程學分、教材版本、技能特色等方面都沒有有效的銜接模式，職業(yè)學校要深入了解各高職院校的辦學優(yōu)勢和特色，為學生推薦各校實習條件突出的專業(yè)，針對社會熱門專業(yè)，如醫(yī)學護理、幼兒教育、航空服務、電子商務等，引導學生根據(jù)個人興趣和優(yōu)勢，正確選擇好專業(yè)方向。

二、臺灣技職學生培養(yǎng)方式：校企聯(lián)動，功能互補

在健行科技大學的課程中，核心課程三分之一的內(nèi)容由企業(yè)業(yè)師和學校老師共同授課，教師有為期一個月到一年的產(chǎn)學合作計劃…一深入企業(yè)工作崗位來提升實踐能力，校外實習“雙軌訓練”和“證照考試”專題等實踐內(nèi)容完全對接產(chǎn)業(yè)。

“雙軌訓練旗艦計劃”是2009年臺灣“行政院勞工委員會”基于德國雙元制借鑒與臺德菁英計劃辦訓經(jīng)驗，以本土化、菁英化、普及化及彈性化為主軸，并輔以質(zhì)的提升（監(jiān)控訓練質(zhì)量）與量的擴充（拓展合作單位）的再造計劃，以期深耕區(qū)域產(chǎn)業(yè)。該項目連接技職院校、產(chǎn)業(yè)界與學生，讓學生一邊在校學習專業(yè)知識，一邊在企業(yè)中學習實操技能，尋找解決學校教育與企業(yè)用工之間落差問題的方法。該計劃選擇符合臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)，訓練的對象由15歲至29歲，學制分為高級職校、二專、二技與四技等四種學制。高級職校的崗位訓練為期3年，每周3天到企業(yè)進行崗位訓練，3天回學校進行學科教育，二專及二技、四技的工作崗位訓練時間各異。

大陸職業(yè)教育針對學用落差的問題，采用的是“工學結(jié)合”或“工學交替”職業(yè)教育模式，職業(yè)學校在三年學制的基礎上，前兩年在校學習理論知識和實踐技能，第三年安排學生去企業(yè)單位頂崗實習，俗稱“2+1”模式，該方法對解決學生就業(yè)有一定的效果，但由于實習崗位流動性大，企業(yè)無法提供完全對口專業(yè)的工作崗位，學生在實習階段的學習質(zhì)量無法保證，學生的實習單位、實習崗位不固定，也沒有得到有效的跟蹤指導，因此無法從根本上解決學生知識和產(chǎn)業(yè)技能無縫對接的問題，近年來提出的學制“2.5+0.5”的改革也基本屬于換湯不換藥，對職業(yè)學生參加高職單招考試成績的提高有一定的輔助作用，但是不能從根本上改善學用落差的問題，因此一定要在學制中充分體現(xiàn)學生的校外實習實踐，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，建議以“工學交替”方式貫穿于每一年的校外實踐過程中為好。

三、臺灣教育管理風格：用愛融入，以心促學

臺北啟英高級中學（相當于大陸的職業(yè)）的教育管理風格給此次參加培訓的老師留下了深刻的印象。啟英高中在吳慶堂董事長的“整齊、清潔、簡單、樸素、美觀、大方、溫馨、環(huán)保”的十六字箴言的引領下，在彭昭勛校長“三個不能等——孝順不能等、教育不能等、健康不能等”的愛心辦學理念指導下，每一個教學和生活的環(huán)節(jié)中都非常注重錘煉學生的精神品質(zhì)。學校為學生提供愛心便當，各種節(jié)日董事長夫人都會到場與學生們一起度過，這些無不體現(xiàn)學校的人文關(guān)懷和愛的教育。啟英高中將學校的各個場地分配給班級，提出了“把每一件小事做好就不?。喊衙恳患资伦龊镁筒灰住钡墓芾砝砟?，用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化。精細化管理是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。啟英高中提出對待學生的教育理念是：快樂學習、正向思考、燦爛人生;對待同仁是：以身作則、正向思考、精益求精;做人應做三好人;存好心、說好話、做好事。

我國的職業(yè)學校應該學習這種管理理念，把愛、社會責任、文明、進步等理念融入教育過程中，針對現(xiàn)代社會競爭之傳統(tǒng)道德倫理的淡化，諄諄教誨，用無比的愛心、耐心和恒心，不放棄任何一個學生，盡一切力量提供不同學生學習資源，幫助學生找到人生目標，獲得人生希望，實現(xiàn)人生理想。

四、臺灣教育質(zhì)量保障措施：證照互通、動態(tài)測評

臺灣的職業(yè)教育對于證照的取得十分重視。臺灣職業(yè)證照分三級，即丙級、乙級、甲級，是通過統(tǒng)一的職業(yè)證照鑒定考試取得的。臺灣建立了多元文憑體系，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，如有若干年的工作經(jīng)驗，可以取得相應的同等學歷資格，職業(yè)院校的畢業(yè)生要求取得畢業(yè)資格證書和職業(yè)證照，以此方式建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。臺灣強大的師資力量為職業(yè)人才的培養(yǎng)提供強有力的保障，其職業(yè)院校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經(jīng)驗，比如健行科技大學餐旅專業(yè)更是直接高薪聘請臺灣知名的蔡大廚、名調(diào)酒師、高級旅游管理人員擔任教學和管理工作。目前大陸的技能證書體系，基本以勞動部門的技能鑒定為標準，存在有一些工種的考核方法和考核內(nèi)容嚴重脫離實際工作崗位需求的現(xiàn)象，證書的含金量不高，因此企業(yè)對技能證書也不重視，工人的技能水平和薪資待遇不掛鉤，這些都是亟需解決的問題。

科學的評價方法是教學質(zhì)量的有效保障，對教師有效的評量，促進教師在教學上的改進，這需要一整套完善的評價制度來保障。健行科技大學的做法是采用兩次評量的方式，包括期中評量和期末評量。在期末評量中，根據(jù)評量結(jié)果選出優(yōu)秀的教師，填表申報事跡并給與豐厚的物質(zhì)獎勵，正面引導教師。

目前我國各職業(yè)學校采用的主要評價方式是期末學生測評，由班級學生代表對教師進行評價，在實際操作中存在著諸多問題，評價的結(jié)果受學生素質(zhì)、學生心態(tài)和班級氛圍等影響，有時并不能客觀的反映教學質(zhì)量，師生之間沒有有效的溝通，管理者無法及時了解老師授課質(zhì)量的好壞，改進的措施只能被推遲到下一學期，因此改進的及時性差。因此應尋求合適的評量方法，建立師生溝通的橋梁，采用多段評價的方式，反饋教學中的各種情況，最終提高教學績效，優(yōu)化教學的方式和方法。