淺談計算思維在士官計算機教學中的應(yīng)用

王虹

摘要：計算思維作為一種重要的思維方式，已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，對于士官學員計算思維的培養(yǎng)尤為重要。本文從在士官計算機教學中應(yīng)用計算思維的意義出發(fā)，從課程定位、教學案例、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源等方面闡述了如何在士官計算機教學中應(yīng)用計算思維。

關(guān)鍵詞：計算思維 士官學員 計算機教學

一、引言

2006年3月，美國卡內(nèi)基梅隆大學的周以真教授明確提出了計算思維的概念，她認為：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維如同所有人都具備“讀、寫、算”能力一樣，成為適合于每個人的一種普遍認識和技能。

二、士官計算機教學中應(yīng)用計算思維的意義

（一）有利于提高士官學員的信息素養(yǎng)

《計算機文化基礎(chǔ)》課程對士官學員的計算機掌握程度分為兩個層次：第一層次是計算機應(yīng)用能力，學員需要掌握操作系統(tǒng)的使用、Office辦公應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技能;第二層次是計算機理論知識，包括計算機基礎(chǔ)知識、計算機工作原理、云計算、大數(shù)據(jù)等。但在實際的教學過程中存在著重操作輕理論的現(xiàn)象，遇到新問題時學員會先動手操作，而不是先思考解決方法，造成了事倍功半的問題。如果在計算機教學中應(yīng)用計算思維，那么計算機將不只是一個工具，更重要的是培養(yǎng)了學員利用計算機解決問題的能力，從根本上提高了士官學員的信息素養(yǎng)。

（二）有利于學員思維方式的轉(zhuǎn)變

士官學員學習的特點在于創(chuàng)新能力不強，目前計算機教學過程中，多采用任務(wù)驅(qū)動法、案例法等，并借助微課、慕課等新興的教學模式最大限度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，但教學效果卻收效甚微，究其原因在于教學的重點放在了學員計算機操作能力的培養(yǎng)上，而忽視了學員思維方式的建立。通過學習，學員認為計算機只是一種工具，這種錯誤的想法使他們覺得要解決一個問題，只需要掌握一種或幾種解決方法即可，而沒有考慮用哪種方法會既快速又準確。若將計算思維應(yīng)用到計算機教學中，會促使學員思考問題時像計算機一樣去解決問題，有利于學員思維方式的轉(zhuǎn)變與建立。

（三）有利于發(fā)揮學員的主體作用

我們一直強調(diào)在教學過程中發(fā)揮學員的主體作用，但在實際的教學過程中，依然存在著教員講授大于學員操作的現(xiàn)象，加上士官學員主動學習積極性不強的特點，很少有學員在課前會主動預(yù)習知識，課中獨立完成作品，課后再去鞏固知識。將計算思維應(yīng)用在計算機教學過程，會讓學員主動發(fā)揮想象力，自覺地去探索完成作品，從而真正的鍛煉了學員的動手能力和思維能力，進而在課堂上充分發(fā)揮了學員的主體作用。

三、如何在士官計算機教學中應(yīng)用計算思維

（一）轉(zhuǎn)變課程定位，以培養(yǎng)學員計算思維和信息素養(yǎng)為教學目標

以往的計算機課程定位在于辦公應(yīng)用軟件的操作使用上，引入計算思維后，計算機基礎(chǔ)課程的定位應(yīng)致力于培養(yǎng)學員的計算機思維和信息素養(yǎng)，從軟件培訓課轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)基礎(chǔ)課。這就需要教員轉(zhuǎn)變教學觀念，從精心設(shè)計教學設(shè)計、優(yōu)選優(yōu)化教學模式和教學手段、全面客觀總結(jié)教學評價等幾方面入手，用貼近工作生活的案例，潛移默化的將計算思維應(yīng)用到計算機教學中。

（二）精選教學案例，從生活入手初步培養(yǎng)學員的計算思維

在計算機基礎(chǔ)課程中，會講解信息的表示，這部分內(nèi)容中包含二進制數(shù)值的表示、進制間相互轉(zhuǎn)換等，內(nèi)容枯燥乏味，對數(shù)學基礎(chǔ)較弱的同學更是有一定難度，但對于學員計算思維的培養(yǎng)確是一個典型案例。比如，我們可以將生活中學員熟悉的二維碼或條形碼引入到課堂中，向?qū)W員介紹這些本質(zhì)上就是二進制，這樣便可以使學員快速理解二進制的原理，了解了計算機究竟是怎樣處理信息的，從而初步具備計算思維。

（三）優(yōu)化教學設(shè)計，貼近專業(yè)特點用計算思維解決問題

教員在對課程內(nèi)容進行教學設(shè)計時，要根據(jù)學員專業(yè)特點來設(shè)計。比如，在學習WOrd表格時，對于指揮自動化專業(yè)的學員可以設(shè)計“光纜型號統(tǒng)計表”的案例，對于工程施工專業(yè)的學員可以設(shè)計“鋼筋采購表”的案例。在授課過程中，教員通過這些案例講解數(shù)據(jù)處理與呈現(xiàn)的方式，讓學員自己選擇相應(yīng)軟件去完成，接著教員可以將知識點劃分為幾個分任務(wù)，并作簡單提示，學員通過小組協(xié)作或自主探索的方式逐個完成分任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中無形中鍛煉了自己的計算思維，再遇到相同問題時，就可以達到舉一反三、學以致用的效果。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高綜合應(yīng)用計算思維方法的能力

除了在課堂中培養(yǎng)學員的計算思維外，在課前和課后也可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源鍛煉學員的計算思維。比如，在課前，教員在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布本節(jié)課的預(yù)習任務(wù)，學員通過微課等方式預(yù)習本節(jié)課的知識并完成預(yù)習任務(wù)，將學習結(jié)果通過騰訊通或者電子郵箱反饋給教員。課后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的習題或作業(yè)，將知識鞏固或拓展。通過課前、課中、課后的學習，逐步使學員從被動接受知識向?qū)栴}進行分析、探索、完成的過程進行轉(zhuǎn)變，從而提高了學員解決問題的能力，也在潛移默化中提高了應(yīng)用計算思維方法的能力。

四、結(jié)束語

在士官計算機教學中應(yīng)用計算思維是計算機教學改革的新挑戰(zhàn)，任課教員需要從轉(zhuǎn)變課教學觀念、精選教學案例、優(yōu)選教學設(shè)計、用好網(wǎng)絡(luò)資源等方面培養(yǎng)和鍛煉學員的計算思維。當然，計算思維的培養(yǎng)需要一個長期的過程，僅通過一門課程的教學肯定是不夠的，需要結(jié)合其它課程進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。