挖井式鄉(xiāng)村中小學(xué)校本研修實(shí)踐與探索

黃朝霞 何韌 劉正常 羅旭波 舒娜

摘 要：挖井式鄉(xiāng)村中小學(xué)校本研修實(shí)踐與探索從“走出‘研之困”“把握‘研之脈”“創(chuàng)新‘研之式”“催生‘研之花”四個(gè)角度展開，為形成鄉(xiāng)村學(xué)校常態(tài)化校本研修運(yùn)行機(jī)制、強(qiáng)化校本研修的有效組織實(shí)施提供了可能。

關(guān)鍵詞：挖井式;校本研修;課堂觀察;三人行

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0116-04

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教?！痹俸陚サ母母锼{(lán)圖，都要經(jīng)由教師逐一落實(shí)，教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要性不言而喻。隨著2010年“國(guó)培計(jì)劃”的全面推進(jìn)，2015年以來(lái)國(guó)家已將重心放在了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)上。將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修進(jìn)行整合，能夠形成校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化校本研修的組織實(shí)施。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師校本研修已成為改變鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的焦點(diǎn)，所以需做到：力求走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，走進(jìn)課堂;培訓(xùn)內(nèi)容符合學(xué)?，F(xiàn)狀，貼近個(gè)性需求;利用鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)土資源等設(shè)計(jì)適合的培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足鄉(xiāng)村教師的不同要求。建構(gòu)鄉(xiāng)村教師校本研修模式，不僅是現(xiàn)有條件下提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要舉措。

2018年7月3日12日，湖南第一師范學(xué)院承辦了湖南省汨羅、祈東、茶陵、新晃四個(gè)縣的中小學(xué)校本研修項(xiàng)目，培訓(xùn)人數(shù)共計(jì)140名。我們運(yùn)用挖井式校本研修辦法，聚焦鄉(xiāng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為改變的培訓(xùn)內(nèi)容，將2018年5月的訓(xùn)前調(diào)研和2019年1月的跟蹤調(diào)研結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以了解學(xué)員回到崗位后的發(fā)展變化?，F(xiàn)以此項(xiàng)目為例，談?wù)勍诰叫１狙行薜膶?shí)踐與思考。

所謂挖井式校本研修模式，主要指運(yùn)用相應(yīng)的課堂觀察理論與方法，針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員在教育教學(xué)中存在的主要問題，進(jìn)行有深度、有寬度的校本培訓(xùn)，做到“挖井見水”，收獲實(shí)效，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)方式。

一、為何挖——走出“研之困”

《兩個(gè)和尚》的故事告訴我們，挖了井的和尚，由于有了這口井便擁有了源源不斷的活水，從此不用每天到山下挑水吃，辦事效率明顯提高，生活也過得悠閑自在。

根據(jù)我們的了解，目前鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在校本研修方面主要存在以下幾方面的問題。

第一是不想“研”。長(zhǎng)期一潭死水的教研氛圍、似乎永遠(yuǎn)都無(wú)法改變的教研現(xiàn)狀，迫使廣大鄉(xiāng)村教師憑著已有的一點(diǎn)原始經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂。無(wú)方法、無(wú)制度、無(wú)理念的“三無(wú)”狀態(tài)讓教師們?cè)诮萄蟹矫嫣幱诿^過河的階段。教育思想觀念落后，以致許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對(duì)待工作得過且過，甚至出現(xiàn)有人想做教研，更多的人是打擊挖苦，讓有意教研者孤立無(wú)援的情況?！跋胙小币膊豢赡埽匀弧安幌胙小币簿统闪顺B(tài)。

第二是不能“研”。優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，信息閉塞，農(nóng)村家長(zhǎng)更看重的是分?jǐn)?shù)，這就不得不使教師把分?jǐn)?shù)作為自己工作中至高無(wú)上的追求;加之日常工作中出現(xiàn)的諸多行政性例行檢查，教師們大多時(shí)間處于應(yīng)付差事、疲于奔命的窘態(tài)，沒有心思與精力去做教研，想教研之事。

第三是不會(huì)“研”。鄉(xiāng)村教師學(xué)歷層次偏低、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、教學(xué)方法和手段落后、教學(xué)能力不足、教育科研能力欠缺等問題制約其自身的專業(yè)發(fā)展。教師職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏、業(yè)務(wù)提高困難等外部環(huán)境也成為他們提高業(yè)務(wù)能力的另一大障礙，“不會(huì)研”也是情理之中的事了。偶爾有鄉(xiāng)村中小學(xué)進(jìn)行的校本教研也大多存在著“一個(gè)模子、走走樣子、擺花架子”等突出問題，不實(shí)在，不解渴，不管用。

如何破解以上難題？唯有扎根課堂教學(xué)教之困、學(xué)之難，扎根弱勢(shì)群體弱之需、弱之求，出實(shí)招、實(shí)績(jī)、實(shí)效。首先，應(yīng)該幫助學(xué)員找到教育教學(xué)中的實(shí)際問題，尋求出現(xiàn)問題的根源、解決問題的重要方法，即幫助教師們深挖一口教研之“井”，走出校本教研之困境，讓教師們真正愛上教學(xué)，用心教學(xué)，會(huì)教學(xué)，使最大的受益者——學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，從而有效促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在哪挖——把握“研之脈”

目前，鄉(xiāng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的問題諸多，在這些問題中，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪兒？也就是說(shuō)，在校本研修過程中，他們的教育教學(xué)痛點(diǎn)、癢點(diǎn)在哪兒？換言之，要打好校本研修這口“井”，必須找到有水源的位置，準(zhǔn)確定位。只有為中小學(xué)教師把好校本研修之脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行比較深入的實(shí)踐與研究，才不會(huì)迷失方向。

開班前，我們通過現(xiàn)場(chǎng)座談、問卷，了解到教師們整天疲于奔命、勞心勞神，卻不見成效，目前他們最想解決的問題仍然是教學(xué)效率的問題?；诖吮尘?，我們確定“以課堂觀察為基點(diǎn)的校本研修”主題，將課堂觀察作為切入點(diǎn)，利用觀察診斷技術(shù)，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行客觀的反饋，以發(fā)現(xiàn)問題，促其反思;運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的因素分析，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展;關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

這種觀察不同于專家的診斷研究，不僅僅指向他人，還要由觀察他人的課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，因而更多地是指向自己。在課堂觀察中，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課堂教學(xué)的有效性，并有機(jī)結(jié)合量的統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性分析，剖析課堂，尋找課堂教學(xué)問題的根源，對(duì)癥下藥，能夠促進(jìn)教學(xué)水平和研究能力的提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生行為。圍繞此主題，安排了如表1所示的課程。

緊扣“基于課堂觀察的校本研修”主題，深入課堂觀察實(shí)踐，訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的所有內(nèi)容為主題服務(wù)。其路徑為：?jiǎn)栴}—理論—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐。校本研修方案的落實(shí)表現(xiàn)在“方案研制—方案修改—方案實(shí)施”三個(gè)環(huán)節(jié)。以“課堂觀察”為抓手，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到反思，從反思到行為，把脈課堂，改變行為，提升了校本研修效度。

三、怎樣挖——?jiǎng)?chuàng)新“研之式”

選擇哪些材料，運(yùn)用這些材料工具以怎樣的方法挖，挖的方式方法有無(wú)創(chuàng)新之點(diǎn)，均關(guān)系到“井”的質(zhì)量好壞。

以往的許多校本研修，不管集中培訓(xùn)的效果如何好，學(xué)員回到單位后對(duì)所學(xué)基本不用。一是工作忙，回到現(xiàn)實(shí)崗位后，培訓(xùn)時(shí)所學(xué)的幾招，大多因要補(bǔ)上落下的教學(xué)進(jìn)度等，根本無(wú)暇顧及和運(yùn)用;二是多年已養(yǎng)成的習(xí)慣很難改變，自然又回到老路上去了;三是缺乏行政領(lǐng)導(dǎo)支持力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)并未感知培訓(xùn)內(nèi)容，選派學(xué)員也常常是為了完成上級(jí)布置的任務(wù)，沒有為所需教師提供學(xué)習(xí)條件，自然也很難讓受訓(xùn)者有帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行課程改革之舉動(dòng);四是教研氛圍使然。一個(gè)普通教師去培訓(xùn)，再有想法，常常是苦于人微言輕，加之平時(shí)不太好的教研氛圍，要落實(shí)新理念，恐怕比登天還難。

為達(dá)到校本研修的最佳效果，讓培訓(xùn)真正發(fā)生，讓培訓(xùn)者回到崗位后能運(yùn)用所學(xué)帶動(dòng)學(xué)校的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師們教學(xué)行為的改變，送培單位需要在選送參訓(xùn)人員時(shí)動(dòng)腦筋。如每校選派出校長(zhǎng)、教研主任、骨干教師各一名，組成“三人行”的校本研修共同體，我們稱之為“三人行”自主發(fā)展式校本研修模式。顯然，“三人行”中的關(guān)鍵角色是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)在校本研修推動(dòng)中，有著不可替代的甚至決定性的作用。校長(zhǎng)是否關(guān)心研修、熱衷參與，往往能看出學(xué)校研修的生態(tài)狀況。校長(zhǎng)作為學(xué)?！邦I(lǐng)頭雁”，對(duì)校本研修的態(tài)度將直接影響教師群體的反應(yīng)。

培訓(xùn)前，每一所學(xué)校所選派的學(xué)員應(yīng)在校長(zhǎng)引領(lǐng)下對(duì)本校的校本研修狀況作調(diào)研與分析，制訂該校的初步校本研修方案。之后學(xué)員們?cè)僖孕閱挝唬瑤е约旱奶厣桨竵?lái)到培訓(xùn)單位學(xué)習(xí)。

集中培訓(xùn)期間，我們主要采用“循環(huán)改進(jìn)實(shí)證研修式”實(shí)施課程內(nèi)容，進(jìn)行了三輪讓學(xué)員參與基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研修實(shí)戰(zhàn)演練。第一輪：基地校展示研討課、觀課議課的完整教研活動(dòng)后，各參培?！叭诵小苯M對(duì)進(jìn)行研討，結(jié)合自己學(xué)校的情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)問題，確定目標(biāo)，此為原行為階段。第二輪：以三所學(xué)校為一組，各組帶著不同的觀察量表到基地校觀課議課，分析是否是基于“學(xué)本”的教學(xué)，聚焦各自學(xué)校的校本研修目標(biāo)，修改方案，此為新設(shè)計(jì)階段。第三輪：各組在第二次研討的基礎(chǔ)上再次來(lái)到基地校，在專家引領(lǐng)下對(duì)師生（學(xué)員與名師）所呈現(xiàn)的教研活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步了解領(lǐng)會(huì)“學(xué)本”課堂內(nèi)涵，并且再次從不同角度觀察分析數(shù)據(jù)，形成課堂觀察研究報(bào)告，而各參培?！叭诵小苯M需要再次結(jié)合本校實(shí)際情況，選擇適合的方法進(jìn)一步修改完善方案，此為新行為階段。

培訓(xùn)后，學(xué)員所在學(xué)校的“三人行”組帶著已有教研活動(dòng)示范模板（校本研修方案集、課堂觀察報(bào)告集），結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，回到崗位再進(jìn)行實(shí)踐、驗(yàn)證、反思、完善。這是一種以課堂觀察為切入點(diǎn)，組織學(xué)員著重圍繞從“教過”到“學(xué)會(huì)”的理念，以“原行為—新設(shè)計(jì)—新行為”三階段觀議課堂的路徑。通過專家引領(lǐng)、案例實(shí)證研究、定點(diǎn)觀察分析的研修方式，學(xué)員能夠從“學(xué)”的角度聚焦教學(xué)目標(biāo)，分析其達(dá)成度，形成學(xué)科主題教研活動(dòng)的范式，且能在回到學(xué)校后依據(jù)此模板循環(huán)實(shí)施，不斷改進(jìn)，收獲校本研修的實(shí)效。

這種“三人行”循環(huán)改進(jìn)研修模式表現(xiàn)出課程內(nèi)容安排的遞進(jìn)性、連續(xù)性，既突出了主題，又較好地遵循了成人學(xué)習(xí)善經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、重自主發(fā)展的特色，是一種無(wú)需外界指令而自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化的模式。即能自主地從無(wú)序走向有序，讓培訓(xùn)者真正進(jìn)入狀態(tài)的校本研修，是一種典型的遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在依據(jù)、內(nèi)在因素和內(nèi)在機(jī)制的內(nèi)發(fā)式培訓(xùn)。它是建立在學(xué)員終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)，這種挖掘?qū)W員原動(dòng)力的培訓(xùn)方式，尊重學(xué)員自我發(fā)展計(jì)劃，關(guān)注其持久的自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)，容易讓學(xué)員自發(fā)、自主地找到學(xué)習(xí)的“盲點(diǎn)”。這種方式關(guān)注學(xué)員的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)過程，以讓學(xué)員在過程中反思、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

四、挖多深——催生“研之花”

學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束回到崗位，運(yùn)用所學(xué)使自己的教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，并服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們說(shuō)這才叫培訓(xùn)發(fā)生了。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，能促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。后續(xù)研修實(shí)踐中各校以“三人行”團(tuán)隊(duì)為龍頭，組織教師進(jìn)一步討論完善方案。各教研組帶著課堂觀察表分頭行動(dòng)，觀察分析課堂教學(xué)的有效性，讓由“教”向“學(xué)”的理念落地，改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為系列課堂觀察量表主要包括：學(xué)生課堂參與深度與廣度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)論構(gòu)建觀察量表，學(xué)生課堂應(yīng)答行為、自主提問與評(píng)價(jià)行為觀察量表等，加之學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率的調(diào)查問卷與訪談。如果一堂課有 80%的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么這節(jié)課便是有效教學(xué)。

學(xué)員引領(lǐng)所在學(xué)校教研組通過多次研課磨課，各個(gè)擊破，教師們的認(rèn)識(shí)逐漸提高，教研氛圍明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)效果顯著。這樣的校本研修是真研修，課堂觀察不流于形式，而是解決真問題，提高真水平。我們可從以下兩表對(duì)比中得到一些啟示。

集中培訓(xùn)前一個(gè)月，我們對(duì)140名學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)研，收回有效問卷95份，反映的主要問題如表2所示。

從表2可以看出，學(xué)員對(duì)學(xué)校開展校本研修提出了“課堂觀察分析能力”不強(qiáng)、“抄教案”現(xiàn)象較為嚴(yán)重、老師們“缺乏獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格”、“課堂教學(xué)研究”氛圍需改善等問題，希望通過“建立合理的教研制度”“研課磨課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”等方式“提高學(xué)生課堂教學(xué)參與水平”等。集中培訓(xùn)結(jié)束后我們讓老師們將所學(xué)運(yùn)用于工作中，并進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，學(xué)員返崗實(shí)踐半年后我們對(duì)這140名學(xué)員進(jìn)行后測(cè)，收回有效問卷99份，結(jié)果如表3所示。

以上兩表相比較，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)87.3%的被測(cè)人員認(rèn)為他們?nèi)狈φn堂觀察分析能力，但經(jīng)過培訓(xùn)，其中一部分人員認(rèn)為他們的課堂觀察分析能力提高幅度較大;原來(lái)67.4%的老師都是在抄教案，培訓(xùn)后有55.5%的老師認(rèn)為這種現(xiàn)象減少了;原來(lái)48.4%的被測(cè)人員認(rèn)為自己缺乏獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，培訓(xùn)后有87.8%的成員認(rèn)為他們的教學(xué)風(fēng)格有所改變;培訓(xùn)前有82.1%的被測(cè)人員認(rèn)為他們需要課堂教學(xué)研究，培訓(xùn)后已有95.9%的成員在課堂教學(xué)研究方面有了需求;對(duì)“建立合理的教研制度”“提高學(xué)生課堂教學(xué)參與水平”“引導(dǎo)學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成好習(xí)慣”“研課磨課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”等方面的問題，分別有63.6%、72.7%、98%、88.8%的參訓(xùn)人員認(rèn)為有所變化。

顯然，“以課堂觀察為基點(diǎn)的校本研修”為主題的后續(xù)研修活動(dòng)，是建立在前期問題聚焦、內(nèi)容的準(zhǔn)確定位以及研修方式方法創(chuàng)新基礎(chǔ)上的。有了關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的全程性、注重學(xué)員內(nèi)發(fā)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，后續(xù)的研修活動(dòng)也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種后續(xù)發(fā)展式的實(shí)踐取向不是拋開理論思考，自動(dòng)化地盲目投入活動(dòng)之中，也不只是在某種理論支配下的實(shí)踐，而是教師帶著對(duì)自我與環(huán)境的覺知，主動(dòng)地、自覺地進(jìn)行的一種探索行動(dòng)。在這個(gè)過程中，理論會(huì)被使用也會(huì)被修正，教師在實(shí)踐的過程中也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷成長(zhǎng)，不斷催生鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修之花。

面向?qū)I(yè)自主發(fā)展的挖井式教師校本研修應(yīng)立足于教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段，貫穿于教師教育教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師校本研修要保證教師專業(yè)自主發(fā)展的需要，包括發(fā)展時(shí)空、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展方式等，從而通過靈活實(shí)用的研修方式使鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高教學(xué)能力，從而有效解決教學(xué)問題。

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