讀懂幼兒這本書

顏毅真

摘 要：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，游戲?qū)τ變旱纳詈桶l(fā)展具有重要的意義。文章結(jié)合具體案例，從幼兒和教師兩個角度來分析、闡述如何走進幼兒的內(nèi)心世界，觀察、解讀幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，追隨幼兒的興趣和需要，回應(yīng)、支持幼兒游戲，促使他們在原有水平的基礎(chǔ)上快樂健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀懂幼兒;游戲;觀察視角

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0095-02

2016年版《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。人們盡管已經(jīng)認識到游戲?qū)τ變旱纳詈桶l(fā)展具有重要的意義，但是在實際操作上卻出現(xiàn)這樣或那樣的問題，表現(xiàn)為：“無視”幼兒的游戲——沒看見幼兒真正感興趣的游戲;“弱視”幼兒的游戲——看不清幼兒游戲時的真實情況;“短視”幼兒的游戲——急于想看到幼兒通過短時間的游戲就獲得某種成功;“偏視”幼兒的游戲——總是偏向幼兒在游戲中的知識與技能的發(fā)展。

存在這樣的情況，很重要的原因是教師不懂玩、不會玩、不知道幼兒該怎么玩。也就是說，教師沒有真正去了解和認識幼兒，沒有“讀懂幼兒這本書”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求教育工作者著重從兒童的角度去考慮問題。因此，要讀懂幼兒這本書，解讀幼兒游戲行為，觀察是重要途徑。筆者認為：只有正確理解觀察的內(nèi)涵，把握好幼兒和教師兩個觀察的角度，對幼兒外在行為表現(xiàn)進行常規(guī)的、持續(xù)的、系統(tǒng)的觀察，才有可能追隨幼兒的興趣和需要，從而對幼兒的游戲做出適宜而有效的引導(dǎo)，促進幼兒全面而富有個性地發(fā)展。

一、從幼兒的角度出發(fā)，感悟幼兒的心靈世界

既然幼兒是一本難讀懂的書，教師就應(yīng)該改變思維方式，試著站在幼兒的角度看待游戲，試著運用“假如我是孩子”的心態(tài)去看待幼兒的表現(xiàn)，將每一個活動當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，看到幼兒原本不易被成人察覺的原生態(tài)的生命境界，捕捉教育的契機。那么，在游戲中教師該如何從幼兒視角出發(fā)，感悟幼兒的心靈世界呢？

一看：是不是幼兒真正喜歡（想玩、愛玩）的。

毫不夸張地說，游戲是上天賜給幼兒的禮物。這個禮物是幼兒看得懂和喜愛的，是幼兒自主自愿的活動，而不是成人強加的逼迫性活動。

【案例一】在結(jié)構(gòu)區(qū)，幼兒們用管狀積塑拼插出了形式各異的手槍、大炮、坦克之類的武器，于是他們用這些武器玩起了“打仗”的游戲：有的拿起“沖鋒槍”“噠噠噠”對著伙伴們一陣掃射，有的假裝被射中，躺在了地上，有的在地上匍匐前進，有的用“手榴彈”炸向“碉堡” ……幼兒們已經(jīng)自發(fā)地進入一個他們自己創(chuàng)造的游戲場景中，玩得不亦樂乎！教師看到這亂哄哄的場景急了：“你們在干什么，玩建構(gòu)區(qū)玩得整間教室吵吵鬧鬧的！”教師嚴厲的聲音終止了幼兒下一步行動，有的幼兒扔下手中的東西跑開了，有的幼兒手足無措地呆站著。在老師的指責聲中幼兒耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響去玩其他的游戲了……

【分析解讀】在案例中，自發(fā)的“打仗”游戲?qū)τ變簛碚f是他們感興趣的，他們盡情投入其中，游戲已經(jīng)成為他們自我表達的方式。可教師卻“無視”幼兒的游戲，眼中只看到幼兒搗亂的行為，覺得幼兒在游戲中違反了建構(gòu)區(qū)游戲要求，讓幼兒放棄了原有的游戲意愿。教師以成人的眼光看待幼兒的游戲，使得游戲最終成為教師導(dǎo)演的一場戲，而不是幼兒真正想玩的游戲，大大挫傷了幼兒游戲的積極性。

二看：是不是幼兒積極的情緒體驗。

游戲是幼兒的天性，他們從游戲中體驗到了無窮的樂趣，以至于全身心投入，甚至忘記了吃飯、忘記了休息。幼兒們?yōu)槭裁磿@么喜歡游戲呢？它有什么獨特的魅力吸引幼兒每天玩而樂此不疲？它能給幼兒帶來什么樣的感受？這就需要老師走進幼兒的世界去觀察。

【案例二】班級的音樂表演區(qū)是欣欣和樂樂最喜歡的一個地方，她們在這里裝扮自己，選擇自己喜歡的音樂，扮演自己喜歡的角色。她們一會兒敲鑼打鼓游街，一會兒踏著鼓點進行“T臺秀”，合著音樂節(jié)拍邊唱邊跳……她們?nèi)橥度?，忘乎所以！她們還設(shè)計制作了演出的海報和邀請函，競選主持人。大家根據(jù)自己的特長愛好積極參與，盡情投入，樂此不疲，每次都忘記了游戲結(jié)束的提醒。教師也不催促，整個表演區(qū)成為幼兒們快樂的源泉。

【分析解讀】在案例中，幼兒的表演并沒有表現(xiàn)出高超的技巧，但是他們都積極主動地投入其中，根據(jù)自己的意愿選擇材料，根據(jù)自己的經(jīng)驗水平進行游戲，并積極與同伴進行互動，體驗了表演的快樂。幼兒們都沉浸在表演的情境中，既忙碌又快樂，全情投入，玩得忘記了時間。此刻，教師沒有“偏視”幼兒游戲的行為，即沒有只是關(guān)注表演技能的掌握，而是關(guān)注幼兒們是否通過游戲體驗到了成功、快樂、自信等積極的情感，因為教師明白只有那些屬于幼兒們的游戲，才可能使得他們?nèi)硇牡赝度搿?/p>

三看：是不是促進幼兒在原有水平上的提高。

游戲不同于教學(xué)，是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師需要觀察他們是如何在一次次的游戲中慢慢積累相關(guān)經(jīng)驗，并逐步表現(xiàn)出比前一階段更有進步。

【案例三】又到了區(qū)角活動的時間了，小班的佳佳來到生活區(qū)，這里的一個小彈簧秤引起了她的注意，她拿起彈簧在手中把玩。她想讓彈簧秤自己立起來，立了幾次總也立不穩(wěn)，就找來了一只玩具鴨，想將彈簧秤靠在玩具鴨身上，失敗了;想掛在小黃鴨上，嘗試了一會兒，還是不行。于是佳佳開始變換各種方式，用不同的方法不斷探索、嘗試著怎么讓彈簧秤站起來。他讓小彈簧秤靠在桌上的座鐘前、玩具小衣柜邊、布娃娃身上，最后還增加了輔助工具，終于小彈簧秤穩(wěn)穩(wěn)地站在了兩個布娃娃之間。成功后笑容終于出現(xiàn)在佳佳的臉上，她高興得跳了起來，并開心地叫老師過來看她的“杰作”，與老師分享她的成功與快樂。

【分析解讀】在案例中，佳佳在游戲中總是變換著花樣玩“讓彈簧站起來的游戲”，通過一次次的嘗試、探索慢慢積累經(jīng)驗，終于摸索出讓小彈簧秤站立的訣竅，每一次新玩法都是佳佳在原有水平上的一次自我挑戰(zhàn)，是她力所能及的，是最近發(fā)展區(qū)的表現(xiàn)活動。

二、從教師的角度分析，彰顯“尊重幼兒”的教育理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！弊鳛橐幻處熢诮逃^程中，要表現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與教育智慧，彰顯教育取向與價值把握，就要善于順應(yīng)幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會接納他們的個性差異，用“欣賞”“寬容”“發(fā)展”的態(tài)度對待幼兒，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，以專業(yè)工作者的眼光去解讀幼兒的游戲，讓幼兒在歡樂的游戲中盡情揮灑，在愉快的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

【案例四】這些天，“閩南風(fēng)情園”的幼兒們玩得熱火朝天，可是只有“消防隊”的“消防員”無所事事，四處“惹是生非”，最終導(dǎo)致“武力事件”頻發(fā)。老師觀察到這種情況，沒有進行強硬的干涉，而是引導(dǎo)幼兒們觀看有關(guān)消防員日常生活的視頻，并啟發(fā)幼兒討論：“消防員平時沒有火災(zāi)的時候會干什么？” 一個拋磚引玉的問題，打開了幼兒們的思路：“練習(xí)救火的本領(lǐng)！”“可以發(fā)防火災(zāi)的宣傳單。”“可以進行消防演練?！薄谑?，當沒有火災(zāi)事故發(fā)生時，“消防員們”不再無所事事，而是在戶外大型器械區(qū)練習(xí)“滅火”的本領(lǐng)：列隊訓(xùn)練、攀爬、翻躍、匍匐前進;有時制作宣傳單，到小區(qū)去宣傳;有時到幼兒園給小朋友們開展消防演練……

（一）以寬容的態(tài)度接納幼兒

所謂寬容的態(tài)度，是要求教師站在幼兒的立場考慮問題，要“睜大我們的眼睛，閉上我們的嘴巴”，多看、多聽、多學(xué)，用心觀察幼兒的行為，認同和接納幼兒，要寬容幼兒在游戲中出現(xiàn)的失誤或矛盾焦點，支持、回應(yīng)幼兒的游戲。在案例中，幼兒由于對消防員這一職業(yè)內(nèi)容理解有限，所以引發(fā)了矛盾沖突。這時，教師不強迫幼兒，不把自己的意圖強加給幼兒，更沒有生硬地干涉，而是用“同理心”去觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，用寬容的態(tài)度支持、回應(yīng)幼兒的游戲，與幼兒們討論消防員平時可以干些什么事情，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力，進一步引發(fā)更豐富的游戲情節(jié)，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，體現(xiàn)出教育機智，與幼兒在游戲中達到雙贏。

（二）以欣賞的眼光看待幼兒

所謂欣賞，就是要求教師在幼兒游戲中表現(xiàn)得飽有熱情，以一種贊賞、積極、鼓勵的心態(tài)，看待幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造。在案例中，教師能尊重幼兒的游戲興趣和愿望，以欣賞的眼光看待幼兒的游戲，并全力支持幼兒的想法，開展了“滅火演練”、分發(fā)“滅火宣傳單”等游戲，更進一步激發(fā)了幼兒們的游戲熱情。

（三） 以發(fā)展的觀點研究幼兒

《指南》所倡導(dǎo)的理念，是用正確的態(tài)度和行為對幼兒進行全面、客觀、積極的觀察，不要簡單地只看游戲的表面，而應(yīng)看到幼兒出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊含的發(fā)展意義;深入研究幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，用研究的態(tài)度和專業(yè)的知識去解讀幼兒游戲中各種行為。案例中，教師能深入觀察到幼兒們“惹是生非”的背后是對消防員工作職責的不理解，他們對這份工作始終概念模糊，在角色任務(wù)上并不能夠準確把握。教師認為只有讓幼兒們真正搞明白這一點，他們才能夠真正會玩游戲。所以，教師能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在有效觀察分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒們在思考、解決問題中了解消防員這一職業(yè)不同的分工和職責，豐富他們的認知經(jīng)驗，進一步把握角色的特點，促進了游戲的進一步開展，也促進了幼兒的成長。

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