身臨其“境”，讓朗讀有滋有味

毛云鳳

摘 要：教師展開(kāi)文本情境解讀，可以為學(xué)生的朗讀創(chuàng)造良好條件。發(fā)掘教材創(chuàng)設(shè)朗讀情境、理解語(yǔ)意打開(kāi)朗讀程序、接軌文本豐富朗讀情感、拓寬視野升級(jí)朗讀方法，教師從不同視角展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受，能提升學(xué)生的朗讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);技巧方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0044-02

一、發(fā)掘教材創(chuàng)設(shè)朗讀情境

發(fā)掘教材朗讀情境，教師需要給出更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更豐富的朗讀素材，可以有效提升學(xué)生的朗讀品質(zhì)。

（一）精選朗讀情境

教材文本學(xué)習(xí)時(shí)，朗讀教學(xué)屬于重要內(nèi)容，教師要為學(xué)生布設(shè)適宜的朗讀情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。教師深入文本展開(kāi)深度解析，為學(xué)生提供朗讀情境，可以提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)思維，使其形成嶄新朗讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)力。文本情節(jié)有豐富情境性，特定學(xué)習(xí)情境有特殊感染力，教師將學(xué)生帶入特定文本情境之中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊情說(shuō)，學(xué)生深受情境氣氛感染，自然能夠提升朗讀情緒。

學(xué)生朗讀文本時(shí)，很容易出現(xiàn)機(jī)械性節(jié)奏，教師需要結(jié)合不同文本語(yǔ)境展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本校準(zhǔn)感情基調(diào)。如教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桂花雨》，教師先進(jìn)行情境解讀：這篇課文帶有濃郁的思鄉(xiāng)意味，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中要蘊(yùn)含豐富的鄉(xiāng)情、對(duì)童年生活的向往之情。朗讀要釋放濃厚的情感因素，給聽(tīng)眾帶來(lái)豐富的感情共鳴。學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開(kāi)朗讀操作，情緒特別飽滿(mǎn)，其感染力也非常的豐富。

（二）關(guān)注朗讀特點(diǎn)

朗讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師為學(xué)生提供更多方法選擇，自然能為學(xué)生帶來(lái)更多啟迪。朗讀技巧包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓。所謂抑揚(yáng)頓挫，就是對(duì)朗讀技巧的高度歸結(jié)，教師需要針對(duì)不同文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要為學(xué)生傳授更多朗讀技巧和方法，讓學(xué)生在多重朗讀體驗(yàn)中形成有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

文本大多內(nèi)涵豐富，這無(wú)疑是朗讀教學(xué)需要關(guān)注的引導(dǎo)點(diǎn)。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)文本基本內(nèi)容展開(kāi)深刻解讀，以提升學(xué)生的朗讀感知維度。如教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》，教師給出朗讀提示：這篇課文針對(duì)讀書(shū)話(huà)題展開(kāi)，具有很強(qiáng)的哲理性，作者通過(guò)對(duì)童年讀書(shū)經(jīng)歷的回顧，自然形成了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要讀出文本哲理性，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的平和性。學(xué)生開(kāi)始朗讀展示，教師讓學(xué)生與同桌進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)漸入佳境。朗讀學(xué)習(xí)需要有一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，教師對(duì)文本進(jìn)行深度解析，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多覺(jué)悟和提醒，促使學(xué)生順利展開(kāi)朗讀訓(xùn)練。

二、理解語(yǔ)意打開(kāi)朗讀程序

理解語(yǔ)意打開(kāi)朗讀訓(xùn)練程序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求，教師要結(jié)合語(yǔ)意解讀，展現(xiàn)朗讀個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀思維。

（一）解讀文本語(yǔ)意

結(jié)合文本語(yǔ)意展開(kāi)誦讀學(xué)習(xí)，是最為常見(jiàn)的誦讀形式。教師要從文本深度解析中，為學(xué)生傳遞豐富的語(yǔ)意信息，以順利打開(kāi)學(xué)生的朗讀思維。解讀文本語(yǔ)意，是最為本真的教學(xué)操作。教師需要深入文本深處，對(duì)文本多種制約因素展開(kāi)全面搜索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，這樣自然能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。不同文本有不同語(yǔ)意，朗讀時(shí)需要運(yùn)用不同情緒，教師針對(duì)文本語(yǔ)意展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，其接軌性更強(qiáng)，調(diào)動(dòng)效果也更為豐富。

在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)意講解：文本只有兩個(gè)人物、一個(gè)場(chǎng)景，故事內(nèi)容也極為平常，但透過(guò)這個(gè)情節(jié)折射出來(lái)的道理卻是深遠(yuǎn)的，我們?cè)谶M(jìn)行朗讀體驗(yàn)時(shí)，需要深入文本人物情緒之中，跟隨人物展開(kāi)學(xué)習(xí)操作，實(shí)施角色朗讀學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)氣的把握，理解人物性格和思想。學(xué)生同桌兩個(gè)人展開(kāi)分角色朗讀學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)氣氛熱烈起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)朗讀有了更多實(shí)踐體驗(yàn)和感知。

（二）展現(xiàn)朗讀個(gè)性

朗讀學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)有相通之處，教師要從學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)意學(xué)習(xí)。朗讀也有個(gè)性追求，不同群體的學(xué)生有不同朗讀特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的朗讀個(gè)性進(jìn)行拓展性設(shè)計(jì)，可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)性，發(fā)掘其潛在學(xué)習(xí)特質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不同個(gè)性，教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)全面分析，以設(shè)定適合度更高的學(xué)習(xí)方案。朗讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師給出專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，可以為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)提供更寬闊的成長(zhǎng)空間。

展現(xiàn)朗讀個(gè)性，是從閱讀者角度進(jìn)行思考的，教師要注意結(jié)合文本、生本學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行多重設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《竊讀記》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸結(jié)。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)：作者對(duì)自己的心理展開(kāi)全面描寫(xiě)，你能夠理解作者的心理活動(dòng)嗎？如果讓你站在作者角度展開(kāi)朗讀，你會(huì)如何操作呢？學(xué)生開(kāi)始了自發(fā)討論，形成了個(gè)性認(rèn)知。有學(xué)生說(shuō)，“作者酷愛(ài)讀書(shū)，簡(jiǎn)直到了癡迷的程度。我們要讀出作者如饑似渴的心情，對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀”。之后教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性認(rèn)知給出肯定評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解展開(kāi)朗讀展示，課堂內(nèi)書(shū)聲瑯瑯，朗讀學(xué)習(xí)氣氛熱烈。

三、接軌文本豐富朗讀情感

（一）融合作者情感

文本包含豐富情感內(nèi)容，教師需要充分考慮文本作者的情感因素。唯有融合作者情感展開(kāi)誦讀操作，才能形成嶄新教學(xué)成長(zhǎng)動(dòng)力。作品是作者的“孩子”，自然有豐富的情感賦予，這無(wú)疑是朗讀最需要關(guān)注的因素。教師要幫助學(xué)生對(duì)作者情感因素進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，以矯正學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在多重情感共鳴中形成朗讀體驗(yàn)，這對(duì)全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)有重要幫助。

作者情感走向是朗讀最需要關(guān)注的因素，教師要在文本解讀時(shí)，對(duì)學(xué)生作出必要的提醒，讓學(xué)生順利進(jìn)入情緒釋放環(huán)節(jié)。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，作者對(duì)媽媽和爸爸的兩種教育方法進(jìn)行客觀(guān)展示，而且都給予極高評(píng)價(jià)，這是情感認(rèn)知的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生利用分角色演繹形式進(jìn)行朗讀展示。因?yàn)橛薪巧拗?，學(xué)生需要對(duì)人物性格思想進(jìn)行先期了解，找到作者的情感起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練展示活動(dòng)，學(xué)生大多掌握了朗讀的要領(lǐng)，課堂演繹性朗讀獲得圓滿(mǎn)成功。

（二）結(jié)合文本主旨

文本都有自己的感情基調(diào)，教師針對(duì)文本主旨展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，自然能夠獲得豐富的體驗(yàn)感知。融合文本主旨展開(kāi)朗讀學(xué)習(xí)，切準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師通過(guò)文本主旨展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生感知語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，還能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華。朗讀文本是對(duì)文本進(jìn)行的有聲展示，也是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行深刻教育，教師讓學(xué)生結(jié)合文本主旨展開(kāi)朗讀展示和實(shí)踐，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)契機(jī)。

《狼牙山五壯士》是介紹抗日英雄的故事文本，教師圍繞文本主旨展開(kāi)朗讀指導(dǎo)：抗日英雄是用生命來(lái)?yè)Q民族的尊嚴(yán)，贏(yíng)得人們的尊重。我們?cè)诶首x文本時(shí)，需要用極為崇敬的心態(tài)來(lái)對(duì)待，讀出英雄的大無(wú)畏精神，讀出烈士視死如歸的決心和意志。大家認(rèn)真準(zhǔn)備一番，在小組內(nèi)展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，評(píng)選出小組朗讀代表，準(zhǔn)備參與全班朗讀比賽。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，紛紛展開(kāi)朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生展開(kāi)朗讀時(shí)，教師深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生朗讀中存在的個(gè)性問(wèn)題提出糾偏建議。

四、拓寬視野升級(jí)朗讀方法

教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)用性的技巧和方法，以有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀品質(zhì)。朗讀方法眾多，如何做出科學(xué)篩選，這是教師最需要關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。

（一）精選朗讀方法

誦讀方法極為豐富，情感朗讀、角色朗讀、演繹誦讀、分部輪讀，這些都是朗讀的基本方法。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)精心設(shè)計(jì)和選擇。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)朗讀有不同的學(xué)習(xí)追求，不同性格的學(xué)生對(duì)朗讀敏感性也存在差異，教師需要對(duì)朗讀技巧方法進(jìn)行歸結(jié)和綜合，為學(xué)生進(jìn)行匹配性傳授，讓不同的學(xué)生能夠獲得不同的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。

什么樣的文本選擇什么樣的朗讀方法，這是朗讀學(xué)習(xí)的基本常識(shí)。如《開(kāi)國(guó)大典》介紹的是中華人民共和國(guó)成立的場(chǎng)景，這是具有歷史意義的偉大時(shí)刻。我們朗讀課文時(shí)，要讀出激動(dòng)的心情，語(yǔ)氣要高亢激越。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)。為讓學(xué)生有更直觀(guān)的感知體驗(yàn)，教師利用多媒體播放配樂(lè)朗讀音頻，學(xué)生跟隨音頻材料進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，朗讀學(xué)習(xí)獲得豐富成果。

（二）拓寬朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練不能局限在文本之中，教師需要有拓展意識(shí)，為學(xué)生精選朗讀素材，向?qū)W生傳遞朗讀方法，可以為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在參與演繹性朗讀展示時(shí)，可以形成重要的心理沖擊，這自然屬于實(shí)踐性的朗讀學(xué)習(xí)。教師不妨從實(shí)踐角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練中形成朗讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

愛(ài)國(guó)主義是不朽主題，學(xué)生對(duì)這樣的朗讀內(nèi)容也比較熟悉，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要針對(duì)其學(xué)習(xí)實(shí)際作出具體分析。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行示范朗讀，為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)相關(guān)訓(xùn)練，朗讀學(xué)習(xí)順利打開(kāi)。為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力，教師為學(xué)生搜集了更多愛(ài)國(guó)主義方面的作品，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀拓展訓(xùn)練，課堂教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來(lái)。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式，教師要正視學(xué)生朗讀中存在的共性問(wèn)題，給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果。教師要從學(xué)生朗讀基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)文本情感維度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓文本朗讀富有豐富情感，以全面提升朗讀感染力。

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