教師朗讀課文的藝術(shù)

趙小孟

摘 要：朗讀是一種對(duì)文字信息感知的心理活動(dòng)。教師朗讀課文時(shí)，要對(duì)文字信息透徹地理解與領(lǐng)悟，做到既通其聲又會(huì)其意，要對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，要給人一種音韻美的享受。

關(guān)鍵詞：朗讀;情感;課文

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-12 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0039-01

一位真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是優(yōu)秀的朗讀者、演說(shuō)家。同樣的課文，教師朗讀的水平不同，其教學(xué)效果迥然不同。朗讀得法，其味自出，其意自明;朗讀不得法，教師費(fèi)盡心機(jī)，也是事倍功半。小學(xué)語(yǔ)文課本里大都是文質(zhì)兼美的文章，只有反復(fù)朗讀，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，才能加深對(duì)作品的理解，獲得精神營(yíng)養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，開(kāi)拓學(xué)生智力，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師在課文朗讀中，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、通其聲又會(huì)其意

朗讀時(shí)通聲悟義，大腦才會(huì)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)。而這種思維活動(dòng)，則是極為復(fù)雜的思維活動(dòng)：既有從形式到內(nèi)容的逆向思維，又有從內(nèi)容到形式的順向思維;既有由淺入深的縱向思維，又有由此及彼的橫向思維;既有概括時(shí)的求同思維，又有分析時(shí)的求異思維;既有以吸取理解為主的一般性思維，又有以鑒賞評(píng)價(jià)為主的創(chuàng)造性思維。朗讀不同文體的課文，大腦所進(jìn)行的緊張思維活動(dòng)形式是有區(qū)別的。一般來(lái)說(shuō)，朗讀文學(xué)作品，如《聞土》《漁夫和金魚的故事》《凡卡》等，要引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，再現(xiàn)人物形象。而朗讀科學(xué)性說(shuō)明文，如《激光》《琥珀》等，則要運(yùn)用綜合分析、比較概括等思維方法，了解事物特點(diǎn)。

二、產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴

文章都是有情物。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，不論是皺著眉頭的作家還是含著微笑的作家，無(wú)一不是帶著強(qiáng)烈的感情從事創(chuàng)作的。名家名篇無(wú)一不是堆積于胸的情感的井噴。在它們的字里行間潛瀉著感情的溪流，跳動(dòng)著感情的脈搏。對(duì)這些用心血凝成的滾燙的文字，教師在朗讀時(shí)定要注意文情，絕不能無(wú)動(dòng)于衷，冷若冰雕。也不能將一篇血肉豐滿充滿神韻的文章，無(wú)例外地理解成一堆字、詞句、篇的語(yǔ)言骷髏，使其沒(méi)了血肉。

如果說(shuō)讀《新型玻璃》類的說(shuō)明文，重在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，理解文意是一種冷靜的心智活動(dòng)。那么讀《小英雄雨來(lái)》《景陽(yáng)岡》《賣火柴的小女孩》之類的文學(xué)作品，重在“披文入情”則是一種強(qiáng)烈的感情活動(dòng)。文學(xué)作品，都是作者心血的結(jié)晶，真假丑惡分明，愛(ài)憎毀譽(yù)強(qiáng)烈，對(duì)讀者心靈有著極大震撼力、感染力。然而朗讀不同體裁的文學(xué)作品，其情感活動(dòng)卻是不一的：朗讀詩(shī)歌，可以暢發(fā)情興，浮想聯(lián)翩;朗讀散文，要進(jìn)入意境，生發(fā)想象，思接千載，視通萬(wàn)里;朗讀小說(shuō)、戲劇作品，要移情動(dòng)容，進(jìn)入角色，與作品人物同呼吸共榮辱……難怪有人把文學(xué)作品比做魔杖，朗讀者一旦發(fā)現(xiàn)了這魔杖，便神魂顛倒，達(dá)于“無(wú)我”“忘我”的境界之中。

三、給人一種音韻美的享受

喜愛(ài)優(yōu)美的音韻是人類的天性，特別是兒童?！皣I啞嘲晰難為聽(tīng)”，那是聲韻晦澀，音律沒(méi)有規(guī)則。同樣，課堂上朗讀者的口齒不清、字音含混、快慢不齊也是噪人耳鼓。

朗讀，要讓人怡耳悅目，獲得音韻的美感。一是要讀得準(zhǔn)確，即口齒清晰、字音咬準(zhǔn)，不漏字不增字，句讀完整。二是要讀得優(yōu)美，即停頓符合要求，音量適中，節(jié)奏為文意合理調(diào)節(jié)，音調(diào)為表情巧妙轉(zhuǎn)換。清濁圓平，波滑沉顫之音，為表達(dá)文字所描繪的畫面所用;急徐抑揚(yáng)，強(qiáng)弱長(zhǎng)短，為評(píng)判或欣賞所需。時(shí)而婉轉(zhuǎn)，如鳥(niǎo)的歌聲似花底滑出;時(shí)而明快，如一輪銀月朗空高懸;時(shí)而清脆，如風(fēng)拍松濤，水滴深潭;時(shí)而激越，如驚濤擊石，湍流下灘……有人把如此妙趣橫生、內(nèi)蘊(yùn)豐富的朗讀，比作大自然的春天，也有人把它比作歌手們?cè)诙喾N樂(lè)器伴奏中的表演。朗讀，竟能達(dá)如此境界，怎能不富有音韻美和神韻美呢？朗讀記人記事文章，敘事娓娓讀來(lái)，如涓涓水流，對(duì)話神情并具，錚錚有聲;朗讀詩(shī)歌，節(jié)奏明快，音韻和諧，哀歌多發(fā)低沉緩慢之音，贊歌多發(fā)柔和清脆之聲;朗讀論理議事文章，例證要讀得平和明快，引證與論斷一事一板，如金玉擲地有聲;朗讀游記，一般是慢節(jié)奏，低音量，長(zhǎng)語(yǔ)調(diào);朗讀寓言，結(jié)尾處往往是寓意所在，讀的語(yǔ)調(diào)坡度要大，如瀑布傾瀉深谷，激起千層浪花;朗讀警句俗語(yǔ)往往是一字一頓……

參考文獻(xiàn)：

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