高效班級管理策略談

張莉莉

摘 要：高效班級管理需要從以下幾方面入手：一是融洽師生關系，讓學生接納班主任;二是尊重學生差異，因人而管;三是在管理過程中公平公正，對所有學生做到一視同仁;四是把握好尺度，進行合理懲戒。

關鍵詞：高效;班級;管理;策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）19-0025-02

班級是學生學習的主要場所，對學生的人生發(fā)展影響很大。班級管理的效果直接影響學生的學習成果。作為一名班主任，在班級管理中，要懂得利用一系列的策略來提升班級管理效果，喚醒學生的成長活力。也可以這樣說，一個融洽、向上的班集體是學生成長的重要基礎。

因此，如何落實管理策略，強化班級管理效果就成為每一位班主任要思考的問題了。下面，筆者結合自己的班級管理實踐，談一談高效班級管理的幾種策略。

一、融洽關系，接納教師

學生如果在內(nèi)心認可班主任，那么在無形中就會提升班級榮譽感，并外化到他們的行為當中。特別是目前的小學生，他們在家中大都過著衣來伸手、飯來張口的生活，無論是自理能力還是與人交往能力，都比較弱，以自我為中心的行為比較突出。如果我們不能與學生形成一種融洽的關系，讓學生從內(nèi)心喜歡自己，那么我們的教育將會變得蒼白無力。特別是有的學生逆反心理比較強，一旦他們對班主任產(chǎn)生逆反心理，那么就會在班級里搗亂，就會給班級管理帶來無窮的麻煩。有時候，我們用強制手段來壓制學生，非但起不到好的效果，反而會出現(xiàn)班主任無法控制的局面。

學生渴望被尊重、被認可、被愛護。無論是成績好的學生，還是成績差的學生，他們都希望得到班主任的關懷與愛。當學生產(chǎn)生這樣一種心理時，他們就會與班主任建立更融洽的關系。所以，作為班主任，在班級管理中，要結合每一個學生的個性特點，與學生交朋友，成為學生無話不談的知心朋友，肯定學生身上的點滴進步，讓師生形成一種相互信任的關系。這樣，才能慢慢消除師生之間的隔閡，減少學生的逆反心理。

首先，班主任要注意自己平時的言行，要有讓學生尊重的行為。同時，小學生的模仿能力非常強，有時候班主任不合規(guī)矩的言行被學生模仿了，就會產(chǎn)生非常不好的效應。我們只有嚴格要求自己，做學生的榜樣，讓學生向自己學習，才能讓學生在模仿過程中形成正確的行為觀。

其次，要真心關愛學生。只有真心關愛學生，才能拉近班主任與學生之間的心理距離，才能讓學生感受來自班主任的濃濃愛意。比如，在做課間操時，班主任站在班級隊伍前面，微笑地觀看每一位學生的動作，或者直接走到?jīng)]認真做操的學生旁邊，輕輕提醒。這樣，不認真的學生就不會有一種懼怕心理。平時，當有學生學習用品掉到地上時，我并不是讓學生自己拾起來，而是悄悄地撿起來放到學生的桌子上。這樣，我就會換來學生一句美美的“謝謝”，這就是心與心的交流。這樣能讓班主任與學生之間形成一種默契。即使面對犯錯誤的學生，我們也要有一顆寬容之心，用愛幫助他們改掉身上的壞毛病。這樣，班級才會更具凝聚力，班級中人與人之間才能更和諧。

最后，要學會贊美學生。小學生受年齡特征的影響，他們最喜歡的一件事情就是別人夸自己。也可以說，教師的贊美是學生成長最好的養(yǎng)料。比如，我班有一名學生叫王輝，平時非常調(diào)皮，更管不住自己的行為，所以給班級管理帶來了許多麻煩，幾乎每天都會有教師來我面前告他的狀。我一開始采用的是高壓政策，不允許他這樣，不允許他那樣。我在班級里時，他可以老實一會兒，但當其他學科教師來上課，他就閑不住了，讓我非常頭疼。一個偶然的機會，那天下著大雪，教室前面的走廊里滿是積雪，我發(fā)現(xiàn)王輝同學自己拿著打掃工具在清理積雪。我問他為什么這樣做，他當時調(diào)皮地說：“太滑了，我剛才差一點摔倒，所以我把它清理后就不會有同學摔跤了。”當時班級里已經(jīng)有許多同學了，他們?yōu)槭裁礇]有清理積雪呢？于是，我就抓住王輝的這一個行為，在班級里大力渲染，一連幾天都在班級里表揚他。沒想到，我這幾天的表揚，竟然起了作用，這幾天沒有科任教師來告他的狀了，也許這就是夸贊的作用。之后，我細心觀察他的行為，及時表揚。慢慢地，他喜歡與我交流，行為也變得越來越規(guī)范了。所以，我們要把贊揚送給每一個學生，去發(fā)現(xiàn)學生身上的點滴進步，并把其放大，讓學生享受在愛之中，讓每一個學生都能感覺到自己是能行的。這樣，我與學生之間的關系也變得越來越融洽了，開展班級管理工作也越來越順手了。

二、尊重差異，因人而管

每一位學生來自不同的家庭，家庭背景與家庭教育的不同，造成了他們不同的個性。對他們的管理需要區(qū)別對待。在教育過程中，我們提倡因材施教，而在班級管理過程中，我們也需要因人而管，根據(jù)不同學生的個性差異，采用不同的管理方式，才可以讓班級管理達到最優(yōu)化。

比如，我班有一個性格非常偏激的學生，在課堂上，他一會兒把自己的頭發(fā)扎成幾個小辮子，一會兒在桌子上弄一桌的墨水，每天手上都是臟兮兮的。有時候老師讓他停止這樣的行為，他非但不聽，還反駁老師。許多家長都來學校找我，要求不讓自家的孩子與他坐在一起。對這樣的學生，如果我們還是以一種說教的方法來管理，是行不通的。接手這個班的時候，我首先觀察他的行為。通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他無論是給自己扎小辮子，還是把墨水弄一桌子，其實就是想表現(xiàn)出自己的美，因為他喜歡畫畫。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我專門為他準備一張桌子，課余時間就把他帶到這張桌子前，讓他畫畫，有時候我也參與指導。天天如此，有時候他不想畫了，更不想擺弄自己的頭發(fā)時，我還是“鼓勵”他。終于有一天，他對我說：“老師，我不想畫了，我想學習。”這時候，我與他定好條約，那就是上課要認真聽講，不允許做小動作。他也爽快答應了。雖然在以后的課堂中，他也會偶爾做小動作，但是與我交流時，他說他是實在忍不住才這樣，并隨時向我保證，下次會改的。就這樣，在改正—重犯—再改的過程中，他最終成為一名品學兼優(yōu)的好學生。試想，如果我當時不順著他的想法來引導，他的逆反心理就會越來越強烈。而當他自主意識到不學習不行，畫畫不能代替學習時，他就會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)動力，從而努力改正自己的壞習慣。所以，在班級管理中，我們也要尊重學生的差異，因人而管，才能提高我們的班級管理效果，促進班級管理向一個良性的軌道邁進。

三、公平公正，一視同仁

在很多班主任腦海中，總會有這樣一個定論，那就是班級干部的尊嚴要維護，成績好的學生永遠都是對的。正是這種錯誤的理念，讓我們在班級管理過程中出現(xiàn)這樣或者那樣的不順心，造成行為習慣不好的學生習慣更不好。學生作為一個活生生的人，他們也有自己的思想，即使是再笨的學生，他們也有自己的尊嚴。平時班級出現(xiàn)問題時，并不一定是這些后進生的錯?；蛟S正是在我們的這種偏袒的心理影響下，一些班干部或者優(yōu)秀學生更有優(yōu)越感，他們總感覺自己在這些后進生面前高人一等，所以即使是自己錯了，也會倒打一耙，說是后進生的錯。班主任如果不能夠厘清這些“真相”背后的原因，就只會讓我們的管理滿足一部分學生的優(yōu)越感，而讓另一部分學生委屈。這些都是不應該在班級管理過程中出現(xiàn)的。

作為一名班主任，對班級所有學生都要一視同仁，在班級管理過程中，或者在處理班級矛盾時，要公平公正。特別是對一些優(yōu)等生，我們不能照顧他們的情緒而錯批后進生，有時候要適當給這些優(yōu)等生一些批評與挫折，對他們的成長也是有好處的。在管理過程中，我們要嚴禁那種不顧后進生的感受、盲目相信班干部的行為，要讓每一個學生都感受到自己被關心，都感覺到老師在處理問題時是公平、公正的。在管理過程中，我們不能認為學生的成績差而就什么都差，也不能因為學生的成績好就認為他們所有行為都是好的。只有這樣，我們的班級管理才能讓學生信服，才能讓每一個學生都能正確認識自己的行為。

四、合理懲戒，適度為準

由于受社會大環(huán)境的影響與對相關政策的誤讀，許多班主任對犯錯誤的學生都束手無策，總認為不能打、不能罵，無從處理。正是這種心理造成了許多學生驕縱，從來不把老師的話放在心里，甚至有的學生還威脅老師：“你要懲罰我，我就去告你?！痹斐赡壳斑@種局面的主要原因是班主任沒有弄清楚體罰與懲戒的區(qū)別。沒有懲戒的教育是不完整的教育，只不過我們在懲戒時，要把握好量與度，不要演變成體罰或者變相體罰，更不能把懲戒與體罰等同起來。我們要掌握好懲戒的尺度，如果懲戒過輕，對學生的管理起不到作用;如果懲戒過重，又會變成體罰，給學生的身心造成一定傷害。所以，在進行懲戒的過程中，老師要有一個理念，那就是懲戒的目的是引導學生改變自己的錯誤行為，讓學生通過懲戒能夠意識到自己的錯誤，并及時改正，從而讓學生更好地進行學習，而不是為了體現(xiàn)自己的權威，讓學生對自己存有一種畏懼感。在懲戒時，要用一種客觀、平和的心態(tài)來看待學生的錯誤，用一種學生喜歡的方式來懲戒。

比如，當學生犯錯誤時，我們可以讓他為同學們唱一首歌，或者表演一個節(jié)目。這樣，學生就感覺不到這是老師在懲罰自己，同時也意識到自己的錯誤。再比如，如果有的學生有亂丟紙屑的行為，我就把他安排為紙屑亂丟監(jiān)督員，去監(jiān)督別人，讓別人不亂丟紙屑。這樣就會在潤物細無聲的情況下讓學生受到教育，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

總之，班級管理無大事，但是每一件事都是非常重要的，如果處理不好，就會給班級管理帶來無窮的麻煩。所以，在班級管理中，班主任要創(chuàng)新管理策略，讓自己的管理更能促進學生主動作為，這樣才能讓班級管理駛上快車道。

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