輔導(dǎo)員協(xié)同育人觀的塑立與踐行

于淼

摘要：真正推動(dòng)輔導(dǎo)員自覺(jué)內(nèi)化和應(yīng)用協(xié)同育人的思想觀念，是思想政治教育范疇內(nèi)的必要環(huán)節(jié)和重要命題，也是完成立德樹(shù)人教育使命的應(yīng)有責(zé)任。在既有思想政治教育的育人實(shí)踐和場(chǎng)域中，部分輔導(dǎo)員仍然積存著自我封閉、零和競(jìng)爭(zhēng)、馳于空想等思想弊端。只有切實(shí)破除這些非協(xié)同性的悖逆性邏輯和局限性觀念，才可能促進(jìn)思想政治教育的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;協(xié)同育人;立德樹(shù)人;思想政治教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.007

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）07-0028-04

育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方共建、多維聯(lián)動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾明確指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“各級(jí)黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)各方面齊抓共管的工作格局”。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出“要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式。”實(shí)質(zhì)上，關(guān)于協(xié)同效應(yīng)、齊抓共管、協(xié)同育人模式等的論述已然構(gòu)成了協(xié)同育人的戰(zhàn)略性、方向性頂層語(yǔ)境，為輔導(dǎo)員更好地踐行立德樹(shù)人教育使命，有效地開(kāi)展思想政治教育工作賦予了重要的精神遵循，需要輔導(dǎo)員將協(xié)同育人觀念完整地內(nèi)化、接合、淀積到自身的思維結(jié)構(gòu)和職業(yè)視域中，并真切地融入到大學(xué)生思想政治教育的全過(guò)程。

一、輔導(dǎo)員協(xié)同育人觀的內(nèi)涵釋析

協(xié)同需要兩方或兩方以上主體共同合作，各自高度自覺(jué)地盡自己所能，進(jìn)而共同完成共識(shí)性的目標(biāo)，在此過(guò)程中可以獲得部分之和大于整體的效果。育人實(shí)質(zhì)是指立德樹(shù)人，即尊重人、關(guān)照人、引領(lǐng)人、實(shí)現(xiàn)人，使人成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的身心健康的人才，歸根結(jié)底是推動(dòng)人的全面自由發(fā)展。相應(yīng)地，輔導(dǎo)員協(xié)同育人觀，即要求輔導(dǎo)員充分認(rèn)知和擔(dān)當(dāng)立德樹(shù)人的教育使命，立足于學(xué)生的全方面發(fā)展，樹(shù)立起與其他育人主體共蓄能量、共享資源、良性互動(dòng)的思想觀念。協(xié)同育人觀的內(nèi)在屬性應(yīng)該在輔導(dǎo)員的主體建構(gòu)過(guò)程當(dāng)中有效彰顯。

（一）魂育性

“鑄魂是每個(gè)時(shí)代意識(shí)形態(tài)統(tǒng)攝思想、塑造靈魂的本質(zhì)要求”。輔導(dǎo)員是一份鑄魂育人的職業(yè)，必然要承擔(dān)靈魂鑄育的核心任務(wù)。因此，輔導(dǎo)員在內(nèi)化協(xié)同育人觀的進(jìn)程中，務(wù)必要始終圍繞“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心、做什么樣的人”的根本性問(wèn)題，自覺(jué)貫徹和執(zhí)行“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的培育目標(biāo)，將立德樹(shù)人作為全部工作的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，“堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”，不斷強(qiáng)化自身工作的魂育底色與功能，著力于對(duì)學(xué)生靈魂的塑造，這也是教育的真正核心。

（二）全維性

“任何一種體系的維系與發(fā)展，都需要多方的協(xié)同共進(jìn)?！眳f(xié)同育人觀要始終保持對(duì)單向度育人枷鎖的克制和沖擊，力求在教育場(chǎng)域內(nèi)筑起全維性育人的行動(dòng)指南，亦即使全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人成為每一位教育者持久存續(xù)、一以貫之的價(jià)值旨趣。這需要喚起銜接意識(shí)，尋找聯(lián)系紐帶，搭建合作橋梁，探索溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各育人主體之間的優(yōu)勢(shì)互通、互相協(xié)作、補(bǔ)齊短板，努力克服育人階段性與連續(xù)性的矛盾，局部育人追求與全局培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾等，避免鑄魂育人的目標(biāo)和功能乃至立德樹(shù)人的初心和理性受異質(zhì)思潮、庸俗文化等外界干擾而淡化或銹蝕。

（三）互補(bǔ)性

只有確知互補(bǔ)性，才能使教育者感知到共同利益，繼而進(jìn)一步“統(tǒng)一意志”“調(diào)和關(guān)系”，最終產(chǎn)生同頻共振、同向同行的正面效應(yīng)，推動(dòng)命運(yùn)共存和利益共享。所以，輔導(dǎo)員要能夠在整體性的教育布局上清晰地認(rèn)知協(xié)同育人群體之間的互補(bǔ)性：一是協(xié)同育人可以最大限度地完成立德樹(shù)人使命，不必拘泥于自說(shuō)白話(huà)，而是尋求更大的戰(zhàn)略抱負(fù)，互聯(lián)互通、互助互補(bǔ)是立德樹(shù)人一盤(pán)棋的必然要求;二是協(xié)同育人可以在教育場(chǎng)域內(nèi)彌補(bǔ)缺漏，通過(guò)互補(bǔ)與融合實(shí)現(xiàn)“破冰”，同時(shí)豐富“大思政”一體化的格局;三是協(xié)同育人嵌入輔導(dǎo)員工作，可以倒逼其自覺(jué)創(chuàng)新，加速日常思想政治教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

二、輔導(dǎo)員協(xié)同育人觀的可塑之域

協(xié)同育人觀負(fù)載著對(duì)立德樹(shù)人的整體性教育實(shí)踐的真實(shí)關(guān)切，現(xiàn)實(shí)的教育情境中，部分輔導(dǎo)員或者熱衷于個(gè)人英雄主義，單打獨(dú)斗，或者礙于“少給別人添麻煩”等狹隘邏輯，悶聲負(fù)重，諸如此類(lèi)的思想觀念，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中有效整合育人能量。

（一）“共同體”思維尚未鞏固

要真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的時(shí)效性、實(shí)效性，包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的所有思想政治教育者都必須牢固樹(shù)立“共同體”思維，在教育環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，選擇或爭(zhēng)取更多的育人支持。然而，這種引領(lǐng)協(xié)同行為的價(jià)值取向還在持續(xù)發(fā)育的過(guò)程中，仍有眾多進(jìn)展空間。在輔導(dǎo)員群體有兩個(gè)重要表現(xiàn)：一是自覺(jué)性方面，自身的主體能動(dòng)性處于阻滯或遮蔽狀態(tài)，理論學(xué)習(xí)及更新的自覺(jué)意識(shí)、內(nèi)生動(dòng)力不夠充分和徹底，難以發(fā)揮延展突破的思維能力，影響了自身協(xié)同育人觀念的創(chuàng)新性、前瞻性等;二是反思性方面，限于單向度的思維慣性和經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)，缺乏對(duì)抱團(tuán)取暖的教育方式方法的省察，尤其是受制于自身對(duì)“全員育人”等內(nèi)容的偏頗理解，沒(méi)有將協(xié)同育人觀延展到輔導(dǎo)員隊(duì)伍之外，可能忽視保持與學(xué)生接觸最密切群體的聯(lián)接，未能把宿舍管理員、清潔員等“日用而不知”的人際點(diǎn)位納入?yún)f(xié)同育人的體系中，致使一些能夠反饋教育教學(xué)效果的渠道被荒置，也導(dǎo)致思想政治教育過(guò)程中少了很多應(yīng)有的親近感、親和力。

（二）“兩張皮”現(xiàn)象仍有積存

協(xié)同育人觀講求全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，注重主渠道與主陣地的有效銜接，注重“學(xué)科教育與滲透教育相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互支撐，共同服務(wù)于思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。就高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)情境而言，由思想政治教育理論課教師承擔(dān)的主渠道和由輔導(dǎo)員等群體承擔(dān)的主陣地之間還積存著很多互動(dòng)空白，“兩張皮”現(xiàn)象仍在一定程度上存在。一方面，在日常思想政治教育工作中，主管部門(mén)和輔導(dǎo)員都開(kāi)始有意識(shí)地約請(qǐng)思想政治教育理論課教師和黨政管理人員參與，但受邀人的時(shí)間精力、優(yōu)長(zhǎng)領(lǐng)域、育人興趣等主客觀條件往往制約了其在日常思想政治教育過(guò)程中的表現(xiàn)，從實(shí)際介入的持續(xù)性、銜接性、實(shí)效性等方面看，協(xié)同的過(guò)程、育人的質(zhì)量都未能滿(mǎn)足立德樹(shù)人的總體要求。另一方面，在日常思想政治教育工作之外，輔導(dǎo)員經(jīng)常會(huì)承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)課程等教學(xué)任務(wù)，從教材編寫(xiě)到授課過(guò)程，思想政治教育理論課教師的參與度、貢獻(xiàn)度都還相對(duì)有限。

（三）實(shí)踐生成的能力亟待升拔

協(xié)同育人觀的實(shí)踐生成是確保思想政治教育覆蓋到立德樹(shù)人各個(gè)方面的關(guān)鍵要素。協(xié)同育人觀向現(xiàn)世實(shí)踐的轉(zhuǎn)進(jìn)，是一個(gè)持續(xù)而復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，它的實(shí)現(xiàn)需要輔導(dǎo)員具備良好的能力基礎(chǔ)。事實(shí)上，輔導(dǎo)員作為單一、獨(dú)立的思想政治教育主體，很難在完成立德樹(shù)人的教育使命時(shí)做到全面統(tǒng)籌和持續(xù)發(fā)力，他們自身也同樣存在著問(wèn)題與缺陷，需要主管部門(mén)和其他主體的介入、調(diào)整與督促，從而推動(dòng)協(xié)同育人能量的生成。輔導(dǎo)員將協(xié)同育人觀轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力問(wèn)題有三個(gè)典型表現(xiàn)。一是觀念缺失，難有章法。部分輔導(dǎo)員沒(méi)有弄清自身的教育使命和價(jià)值定位，承擔(dān)了繁雜的行政事務(wù)，或單純著眼于學(xué)生的日常管理，忽視了更深層次的工作需要——立德樹(shù)人，更不可能樹(shù)立協(xié)同育人的整體觀念。二是有觀念卻不科學(xué)。一些輔導(dǎo)員確實(shí)知道思想政治教育需要聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教師、黨政管理人員等其他主體，了解協(xié)同育人的重要性，但對(duì)于怎樣協(xié)同、如何協(xié)作沒(méi)有清晰而科學(xué)的研判。三是有觀念卻沒(méi)行動(dòng)。不少輔導(dǎo)員明確了協(xié)同育人的重要意義，也基本知曉協(xié)同育人的實(shí)踐方位，但自身很難找到并采取合適的方式方法平衡行政事務(wù)的冗雜、精力分配的局限、交流平臺(tái)的缺乏等問(wèn)題，進(jìn)而難以將協(xié)同育人觀轉(zhuǎn)化成行動(dòng)。

三、輔導(dǎo)員協(xié)同育人觀的實(shí)現(xiàn)路向

教育是理論問(wèn)題，更是實(shí)踐問(wèn)題。推進(jìn)輔導(dǎo)員塑立和踐行協(xié)同育人觀，不是把它演繹成懸離現(xiàn)實(shí)的抽象原則，也不能讓它停留在純粹的意識(shí)層面，而是應(yīng)該發(fā)揮一切潛在力量，使其以一種更加優(yōu)質(zhì)合理的邏輯樣態(tài)呈現(xiàn)在輔導(dǎo)員日常的教育生活空間，以一種更加務(wù)實(shí)有效的方式回應(yīng)立德樹(shù)人對(duì)輔導(dǎo)員的教育期待，使思想政治教育能夠更加潤(rùn)物無(wú)聲，進(jìn)一步在教育實(shí)踐中添彩賦能。

（一）強(qiáng)化思想意識(shí)建設(shè)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，輔導(dǎo)員協(xié)同育人觀的踐行需要輔導(dǎo)員自身認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人觀的重要價(jià)值并能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)反思摒棄、修改、更新、完善價(jià)值觀念。首先，輔導(dǎo)員要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型、研究型教育者，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。輔導(dǎo)員多樣化的工作性質(zhì)、個(gè)性化的服務(wù)對(duì)象，使得輔導(dǎo)員必須擁有較強(qiáng)的綜合能力。一方面，輔導(dǎo)員需要強(qiáng)化協(xié)同育人觀念的內(nèi)涵式認(rèn)知，通過(guò)專(zhuān)業(yè)深造、專(zhuān)家論壇、專(zhuān)題培訓(xùn)等契機(jī)，積極向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教，系統(tǒng)性、完整性地學(xué)好思想政治教育理論知識(shí)、心理學(xué)、管理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是強(qiáng)化對(duì)以習(xí)近平人類(lèi)命運(yùn)共同體、海洋命運(yùn)共同體思想為代表的馬克思主義理論體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，將“共同體”思維學(xué)深悟透，進(jìn)而貫穿工作始終，并不斷挖掘和反思不同育人主體之間的互補(bǔ)性，堅(jiān)持完善自身的知識(shí)和思維結(jié)構(gòu);另一方面，輔導(dǎo)員需要強(qiáng)化反思性的協(xié)同育人實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思自省，堅(jiān)持自我批評(píng)與他人互評(píng)相結(jié)合，讀書(shū)窮理與實(shí)踐感知相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)分享會(huì)、院系座談會(huì)、掛職鍛煉等方式，廣泛聽(tīng)取思想政治教育理論教師、學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校管理人員的意見(jiàn)、建議，尋求盡可能多的育人助力，繼而敞開(kāi)協(xié)同育人觀念的思維格局和思想空間。

（二）框定協(xié)同育人邊界

協(xié)同育人并非要求思想政治教育者無(wú)所不能、無(wú)所不為，而是要努力澄清包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治教育者的工作邊界，因?yàn)椤胺N別人的莊稼，荒自己的田”并不是立德樹(shù)人所要的效果。首先，輔導(dǎo)員需要明確自身的職業(yè)定位和責(zé)任，“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！迸c此相應(yīng)，輔導(dǎo)員的職業(yè)功能主要框定在思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等九個(gè)方面?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)集中在“主陣地”，即日常思想政治教育。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)該在明確本身育人邊界的基礎(chǔ)上，努力明晰協(xié)同育人的其他主體范圍，在教育系統(tǒng)內(nèi)部包括思想政治教育理論課教師、學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、黨政管理人員，在教育系統(tǒng)外部包括學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)企業(yè)、公益組織以及給學(xué)生帶來(lái)重要影響的社會(huì)力量，這些教育點(diǎn)位都應(yīng)該囊括在協(xié)同育人框架之內(nèi)，尤其要重視與思想政治教育理論課教師的交互策應(yīng)，在職責(zé)范圍內(nèi)切實(shí)推動(dòng)“主陣地”與“主渠道”聯(lián)璧協(xié)同。

（三）確保觀念落地生根

輔導(dǎo)員要憑借不斷提升的教育實(shí)踐能力，讓科學(xué)化、系統(tǒng)化的協(xié)同育人觀擺脫無(wú)根的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)績(jī)。為此，輔導(dǎo)員應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和搭建教育載體，盡可能多地與內(nèi)外部其他育人主體建立穩(wěn)定、持續(xù)的實(shí)際聯(lián)系，展開(kāi)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面、鍵對(duì)鍵的資源共享和良性互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，須重點(diǎn)把握五點(diǎn)。一是常談常新、常抓常硬，輔導(dǎo)員群體內(nèi)部資源共享。通過(guò)輔導(dǎo)員工作室、輔導(dǎo)員工作聯(lián)盟等方式，凝聚協(xié)同育人的觀念共識(shí)，分享協(xié)同育人的成功經(jīng)驗(yàn)，讓更多輔導(dǎo)員有據(jù)可循、有例可依。引導(dǎo)輔導(dǎo)員通過(guò)聯(lián)合申報(bào)課題、跨校掛職交流等方式互聯(lián)互通、互利互惠，培育協(xié)同育人的有效載體。二是你中有我、我中有你，教育系統(tǒng)內(nèi)部互通有無(wú)。通過(guò)職工聯(lián)歡會(huì)、青年學(xué)術(shù)論壇等形式，強(qiáng)化輔導(dǎo)員與教育系統(tǒng)內(nèi)其他教師群體的融通，學(xué)緣融合、科際交叉、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、文化互補(bǔ)、人才互補(bǔ)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更完整、更多元、更個(gè)性的教育支持。三是內(nèi)合外聯(lián)、跨界融合，系統(tǒng)外部良性互動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、校園開(kāi)放日等方式強(qiáng)化聯(lián)系，增加輔導(dǎo)員協(xié)同育人的有效載體，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)。四是知心朋友、良師益友，主體間性交互發(fā)展。“通過(guò)主體間性培育的恰恰是獨(dú)立強(qiáng)大的個(gè)體，思想政治教育也由此變成在群體和個(gè)體中獲得新的理解和共識(shí)的交流活動(dòng)?！陛o導(dǎo)員要充分尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，這是協(xié)同育人中不可或缺的部分，歸根結(jié)底是學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)自己。五是線(xiàn)上線(xiàn)下、雙向發(fā)展，巧用新媒體力量。新媒體視域下，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育很難滿(mǎn)足學(xué)生年輕化、多元化、個(gè)性化的需要，因此，輔導(dǎo)員要掌握和匯聚優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育素養(yǎng)，通過(guò)共享“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)、營(yíng)建青年公眾號(hào)等方式，將主旋律、正能量的網(wǎng)絡(luò)媒介構(gòu)造為協(xié)同育人的有力平臺(tái)，合力抵制敵對(duì)勢(shì)力在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行的意識(shí)形態(tài)侵?jǐn)_或威脅，合力消解庸俗文化對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)產(chǎn)生的精神文明污染或損害。