移動輔助語言學(xué)習(xí)原則初探

摘 要：移動學(xué)習(xí)普及促使移動輔助語言學(xué)習(xí)成為研究熱點。與計算機輔助語言學(xué)習(xí)不同，移動輔助語言學(xué)習(xí)使用個人移動設(shè)備，具有連續(xù)性和自發(fā)性。文章在梳理移動輔助語言學(xué)習(xí)基本概念和理論基礎(chǔ)上，分析移動輔助語言學(xué)習(xí)原則，試為后續(xù)研究方向提供建議。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);移動輔助語言學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)原則

移動學(xué)習(xí)正在迅速發(fā)展。早期的移動學(xué)習(xí)由教育工作者和技術(shù)人員精心設(shè)計正式教學(xué)活動，當(dāng)時運用尚未被廣泛使用或完全理解的新興技術(shù)。如今移動和無線設(shè)備廣泛普及，學(xué)習(xí)者能更主動參與自身需要的活動。過去移動學(xué)習(xí)通常是根據(jù)移動技術(shù)的使用來定義，但最近研究更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的移動性和移動學(xué)習(xí)的非正式領(lǐng)域。

雖然移動學(xué)習(xí)涉及任何便攜式材料，如：書籍、錄音帶、音頻CD、便攜式收音機和DVD播放器，但移動學(xué)習(xí)研究通常集中在最新便攜技術(shù)的使用上。移動學(xué)習(xí)是指“通過手持設(shè)備、隨時隨地都可進行的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以是正式或非正式形式”。隨著無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和與此類網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備增加，移動設(shè)備對語言學(xué)習(xí)的作用越來越大。移動輔助語言學(xué)習(xí)與計算機輔助語言學(xué)習(xí)的不同之處在于使用個人便攜式設(shè)備，這些設(shè)備使在不同使用環(huán)境中的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和自發(fā)性。

一、移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

作為一種學(xué)習(xí)形式，移動學(xué)習(xí)建立在眾多學(xué)習(xí)理論之上，如：行為主義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、非正式和終身學(xué)習(xí)、支持和合作學(xué)習(xí)、連接主義理論。行為主義學(xué)習(xí)認為學(xué)習(xí)應(yīng)包含刺激因素，并通過對刺激的反應(yīng)加以強化。通過移動設(shè)備進行行為主義學(xué)習(xí)正是基于快速反饋和強化因素這一理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認為學(xué)習(xí)者通過深化對先有知識和現(xiàn)有知識理解來構(gòu)建新想法或概念。在移動學(xué)習(xí)中，移動設(shè)備使個人通過移動調(diào)查和實踐經(jīng)驗構(gòu)建意義。情景學(xué)習(xí)提倡運用真實場景，移動學(xué)習(xí)可適用于包括博物館或?qū)嵉乜疾煸趦?nèi)的特定情境，移動設(shè)備借助這些情景支持學(xué)習(xí)活動。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，社會互動是培養(yǎng)理解力的關(guān)鍵。移動設(shè)備通過社交參與、互動和協(xié)作促進學(xué)習(xí)。非正式和終身學(xué)習(xí)鼓勵進行正式學(xué)習(xí)活動和正式課程之外的活動，移動設(shè)備使使用者在正式教學(xué)環(huán)境之外需要訪問信息源時得以實行。在支持學(xué)習(xí)方面，移動學(xué)習(xí)為使用者提供有意或偶然的非正式學(xué)習(xí)機會。連接主義理論將行為主義和建構(gòu)主義相結(jié)合，提出在網(wǎng)絡(luò)社會中學(xué)習(xí)發(fā)生在不斷變化的環(huán)境中，并在特定信息源連接時發(fā)生。學(xué)習(xí)者可以習(xí)得不同領(lǐng)域、思想和概念之間的聯(lián)系，并通過參與網(wǎng)絡(luò)或社區(qū)來管理自身學(xué)習(xí)。

二、移動輔助語言學(xué)習(xí)是對計算機輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展

起初，移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）只是計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）的一種形式，其特殊之處在于使用個人移動設(shè)備，如平板設(shè)備和手機，這使使用者能隨時隨地訪問學(xué)習(xí)。然而，由于移動設(shè)備如今能為用戶提供更多互聯(lián)網(wǎng)即時訪問和豐富應(yīng)用程序，語言學(xué)習(xí)者面臨來自更具吸引力的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的競爭，例如隨時隨地收聽外語廣播、邊排隊等候邊玩語言游戲、旅途中觀看外語電影等。更重要的是，學(xué)習(xí)者可在與課堂不同的環(huán)境中（如公共汽車上、咖啡館里、排隊時）執(zhí)行熟悉的語言學(xué)習(xí)活動，但這些嘈雜、多變、刺激的環(huán)境可能會分散學(xué)習(xí)注意力，也可能會因豐富化具有吸引力。如今移動電話和其他設(shè)備具有即時拍照、視頻錄制和音頻筆記功能，學(xué)習(xí)者可一次性地捕獲信息，也可在其輔助下持久記憶，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下建立起寶貴的有形聯(lián)系。移動輔助語言學(xué)習(xí)與計算機輔助語言學(xué)習(xí)的區(qū)別在于其使用個人便攜設(shè)備，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)不同使用環(huán)境下訪問和交互的連續(xù)性和自發(fā)性。

MALL迅速發(fā)展意味著教學(xué)模式從簡單的教師-學(xué)習(xí)者基于文章的交互向更具吸引力和實用性方向發(fā)展，例如，多媒體使用以及小組聽力和口語活動使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果，MALL支持語言學(xué)習(xí)的多個領(lǐng)域，例如，詞匯、聽、說、讀、寫。此外，它還具有自發(fā)性、便攜性、連接性、混合型、交互性和協(xié)作性等眾多優(yōu)勢。它與CALL不同，因為它設(shè)計用于個人互聯(lián)網(wǎng)連接設(shè)備，這種格式通過提供連續(xù)性和自發(fā)性來促進學(xué)習(xí)。

三、移動輔助語言學(xué)習(xí)原則

以下原則將重點放在從技術(shù)應(yīng)用中汲取的經(jīng)驗上，具體語言教學(xué)方法中的其他指導(dǎo)原則應(yīng)作為補充。

（一）限制多任務(wù)和環(huán)境干擾

多任務(wù)處理是移動環(huán)境的自然組成部分，因而移動環(huán)境可能會分散注意力。越來越多數(shù)據(jù)表明，包括所謂“數(shù)字原住民”在內(nèi)的大多數(shù)人并不擅長多任務(wù)處理，它會提升壓力、增加錯誤率，降低生產(chǎn)力，干擾在教育和工作環(huán)境中刻意或偶然的語言學(xué)習(xí)。

（二）維護公平

在課堂或其他正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，敏感的重要問題包括：學(xué)習(xí)者是否有移動設(shè)備、學(xué)習(xí)者在兼容性和功能方面有哪些設(shè)備、設(shè)備連接的一致性如何、使用設(shè)備實施計劃的費用如何。如果存在不公平現(xiàn)象，則應(yīng)提供合理等效的非移動替代方案。

（三）推送，但尊重邊界

推送機制可能促進學(xué)習(xí)者采取行動，但學(xué)習(xí)者可自行決定接受這些提醒的時間和頻率。假若學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用移動設(shè)備，則可定期推送內(nèi)容、活動或簡單提醒。這些消息可能使學(xué)習(xí)者注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上，但也可能中斷其他同等或更有效的活動。建議允許學(xué)習(xí)者控制推送時間，并在特定時間制定計劃和使用。

（四）了解語言學(xué)習(xí)者對設(shè)備的現(xiàn)有用途和使用文化

學(xué)生可能將移動設(shè)備用于個人和社交用途，而不是教育工具，某些移動應(yīng)用程序可能需要開發(fā)新技能，但任務(wù)或應(yīng)用程序與現(xiàn)有用途的一致性會增加學(xué)習(xí)者接受的可能性。

（五）盡可能簡化移動語言學(xué)習(xí)活動和任務(wù)

將較長的任務(wù)或活動分成連續(xù)的較小部分。在許多移動環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生回溯任務(wù)時應(yīng)盡量減少打斷。

（六）承認語言學(xué)習(xí)者的差異并為之制定計劃

與實施其他類型技術(shù)一樣，移動學(xué)習(xí)應(yīng)考慮眾多學(xué)習(xí)風(fēng)格以及在公共場所或私人空間學(xué)習(xí)舒適度差異。移動設(shè)備的較小鍵盤和觸摸屏的視覺敏銳度和手動靈活性等訪問問題是人們關(guān)注的焦點。

（七）語言學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)適應(yīng)技術(shù)和環(huán)境，反之亦然

倘若學(xué)習(xí)者白天經(jīng)常使用手機的環(huán)境難以使用聲音，那么應(yīng)開發(fā)適合技術(shù)和環(huán)境的任務(wù)，促成有效學(xué)習(xí)。假設(shè)一項任務(wù)需學(xué)習(xí)者進行較長時間（20到30分鐘），從屏幕閱讀大量文本或其他視覺信息，并輸入對問題的簡短回答，則應(yīng)采取適當(dāng)技術(shù)（更大的智能手機或平板電腦）和要求更適合于思考的環(huán)境（如圖書館、教室或家里），必須考慮學(xué)習(xí)者和技術(shù)的流動性。

（八）一些學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)和培訓(xùn)才能有效使用移動設(shè)備進行語言學(xué)習(xí)

大多數(shù)上述原則包含由學(xué)習(xí)者控制的元素，教師和開發(fā)人員可能對之認可，但最終實施掌握在移動用戶的手上。例如，如果學(xué)習(xí)者不了解多任務(wù)處理或使用移動設(shè)備環(huán)境的負面影響，則需告知并培訓(xùn)以盡可能高效使用。

四、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用于外語教育十多年，由于新興技術(shù)和數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境帶來創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗，移動應(yīng)用程序在語言學(xué)習(xí)中的使用呈指數(shù)級增長。移動技術(shù)為課堂教學(xué)帶來更大靈活性，將學(xué)習(xí)延伸至課堂外，甚至超出教師的控制范圍。這可能被視為“威脅”，但顯然也是重新反思當(dāng)前教學(xué)方法的機會。一些移動學(xué)習(xí)平臺配有管理程序，可跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時間，并向教師報告，這使學(xué)習(xí)和休閑時間的邊界變得模糊，學(xué)習(xí)者可能會因自由時間被入侵而倍感壓力。關(guān)鍵在于開發(fā)移動學(xué)習(xí)設(shè)計，可清楚識別課堂（真實和虛擬）所學(xué)知識和課外所應(yīng)學(xué)習(xí)知識（在預(yù)定時間和之后），以及將兩種設(shè)置模式連接的方式，而這些最好與學(xué)習(xí)者協(xié)商完成。

移動技術(shù)為語言學(xué)習(xí)者提供強有力工具輔助語言教與學(xué)，MALL很快會在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中占據(jù)一席之地，然而學(xué)習(xí)者、教師、政策制定者和雇主必須敏銳地意識到成功實施MALL所帶來的生理、教學(xué)和心理社會問題。上述原則可對當(dāng)前正在使用和考慮未來在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中使用移動設(shè)備的人員提供參考。這些原則為“如何將移動學(xué)習(xí)與語言教學(xué)融合”這個復(fù)雜的問題提供思考角度，而不是完整解決方案，亟待后續(xù)研究加以完善。

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基金項目：文章為2016年貴州省翻譯專業(yè)綜合改革試點項目的研究成果，項目編號：1340180305。

作者簡介：王菲菲（1985- ），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯與教學(xué)。