當代“95后”大學生就業(yè)價值取向變化特點及引導機制研究

高蓉蓉 吳立軍

摘 要：在當前激烈的社會競爭中，“95后”大學生逐步走入社會，其就業(yè)環(huán)境和就業(yè)價值取向有了較大變化。大學生的就業(yè)價值取向直接決定著他們的就業(yè)方向和目標選擇，因此，對大學生就業(yè)價值取向的研究尤為重要。

關鍵詞：“95后”大學生;就業(yè)價值取向;引導機制

一、當代“95后”大學生就業(yè)價值取向概述

大學生就業(yè)價值取向是指，在一定的歷史環(huán)境下，大學生在擇業(yè)、就業(yè)過程中所形成的對于職業(yè)選擇、職業(yè)價值的認知、評價、追求、定位、選擇的一種具有某種傾向性的態(tài)度，是大學生選擇職業(yè)的指南和指導。大學生的就業(yè)價值取向在其就業(yè)過程中尤為重要，直接影響其個人的職業(yè)生涯發(fā)展，對其就業(yè)和人生發(fā)展都具有十分重要的意義。

二、當代“95后”大學生就業(yè)價值取向變化特點

（一）就業(yè)選擇多元化

“95后”大學生是與互聯網一同成長起來的一代，他們已經習慣從網絡上接觸新思想和新興事物，善于運用網絡來獲取就業(yè)信息，既可以通過班級qq、微信群獲取，也可以通過學校、學院網站，企業(yè)微信平臺等等相關網絡媒介獲取信息，獲取職位。目前的畢業(yè)去向選擇主要有去往晉升快的企業(yè)、穩(wěn)定的事業(yè)單位、志愿服務西部、應征入伍服兵役、繼續(xù)讀研深造等等，尤其是近幾年國家鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，很大一部分學生加入創(chuàng)業(yè)隊伍，實現自主擇業(yè)。由此可見，學生的畢業(yè)去向，正在從“單一化出口”向“多口徑分流”轉變，就業(yè)選擇靈活多樣，呈現多元化趨勢。

（二）自我價值突出化

“95后”大學生是追求自我的一代，他們時刻追求標新立異，注重個人價值實現，個性獨立，注重自主選擇，注重自身發(fā)展方面的需求，專注于自身價值的實現。具體表現為：在就業(yè)時，他們以薪酬的高低、個人愛好、福利待遇等為主要考慮因素，尤其將薪資、個人興趣和愛好放在擇業(yè)條件的重要位置，他們希望個人發(fā)展和個人理想與個人興趣相匹配，而這一功利化的擇業(yè)傾向呈現明顯的個體本位價值觀，已經成為當代大學生擇業(yè)過程中的主導價值取向，傳統(tǒng)的就業(yè)理念逐漸發(fā)生變化。

（三）就業(yè)目標理想化

由于“95后”大學生勇于追求自我價值實現的性格特質，他們在就業(yè)擇業(yè)過程中，存在大部分同學期待高薪酬、快發(fā)展、低壓力、好待遇的理想就業(yè)形式，甚至很多同學存在收入較低的單位不去、有些累的單位不去、不夠穩(wěn)定的單位不去、文化氛圍不自由的單位不去，等等。大部分學生將就業(yè)地點選擇在北上廣及其他沿海發(fā)達地區(qū)，選擇中西部和其他偏遠地區(qū)的學生比例非常小，將自身的“理想崗位”直接歸納為公務員、選調生、事業(yè)編，就業(yè)目標較為理想化。

三、“95后”大學生就業(yè)價值取向的引導機制

（一）整合教育資源，加強就業(yè)價值取向指導教育

首先，指導大學生正確認識所學專業(yè)，扎實專業(yè)基礎;其次，培養(yǎng)一支專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，形成系統(tǒng)化就業(yè)指導，認真落實就業(yè)指導課程，設定相應的課程內容，為其指明就業(yè)價值取向的要義;第三，創(chuàng)新大學生教育形式，根據學生的個性特點和個人所需，有針對性地組織形式多樣的就業(yè)指導專題報告會或就業(yè)講座，提升高校就業(yè)服務質量;第四，打造工作平臺，積極拓寬學生就業(yè)信息了解渠道，加強高校的就業(yè)信息服務工作，建立通暢的就業(yè)擇業(yè)信息渠道，完善就業(yè)跟蹤調查及信息反饋機制。

（二）規(guī)劃職業(yè)生涯，打牢綜合素質基石

在當前較為嚴峻的就業(yè)形勢及激烈的就業(yè)競爭中，大學生要獲得滿意的就業(yè)崗位，就必須打牢自身綜合素質的基石。這就要求大學生在校期間要做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參加學校組織的就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展教育類的課程，積極參加一些創(chuàng)新類比賽等培養(yǎng)自身的科技創(chuàng)新能力，通過參加學生組織、加入學生社團，增強團隊合作意識和人際交往能力，鍛煉與人溝通表達能力，通過寒暑期社會實踐積累實踐經驗，切實將理論知識與實踐相結合，以市場及社會需求為導向，增強自身綜合素質，不斷開闊視野，完善職業(yè)規(guī)劃，制定就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自身成長發(fā)展保駕護航。

（三）轉變就業(yè)認知，確立合理恰當就業(yè)目標

當代大學生就業(yè)不理想的因素，很大程度上由于其對自身認知不夠清晰，導致就業(yè)期望值過高。需要積極引導大學生轉變就業(yè)認知，轉變就業(yè)觀念，切實將個人興趣與個人工作能力相匹配，勇于向傳統(tǒng)的就業(yè)觀念說不，把個人目標的實現建立在社會價值實現之上，而不是只考慮自我價值，忽略社會發(fā)展。鼓勵當代大學生勇于承擔起時代賦予的歷史使命，能夠用自己所學為國家發(fā)展奉獻力量，將自己的青春力量投入中華民族偉大復興的事業(yè)中去，在時代發(fā)展的大潮中，合理定位自我，調整就業(yè)期望，恰當選擇就業(yè)目標。

（四）發(fā)揮榜樣力量，強化朋輩引導

榜樣是看得見的哲理，榜樣是看得見的力量。善于發(fā)揮榜樣的力量，注重強化朋輩引導，可以通過表彰就業(yè)先進、擇業(yè)恰當的優(yōu)秀畢業(yè)生，發(fā)揮優(yōu)秀校友的示范引導作用，邀請優(yōu)秀校友來學校進行報告講座，激勵在校生將自己的個人發(fā)展與國家民族發(fā)展需要相結合，引導大學生在榜樣力量的熏染下，在朋輩力量作用的發(fā)揮下，不斷形成個人價值與社會價值相結合的就業(yè)價值取向。

大學生就業(yè)價值取向的形成與引導是一項重要的系統(tǒng)工程，仍需引導大學生積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃，調整就業(yè)觀念，明確就業(yè)目標，鼓勵其將個人成長的個人夢與中華民族偉大復興的中國夢結合起來，腳踏實地，在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻，成就不平凡的自己。

參考文獻

[1] 郭巧.互聯網背景下“95后”大學生就業(yè)價值取向探析[J].科教文匯，2017（07）.

基金項目：文章系濟南大學2018年學生工作科研項目“畢業(yè)生教育有效性提升策略和模式創(chuàng)新研究”的階段性研究成果，項目編號：XG1802。

作者簡介：高蓉蓉，女，山東冠縣人，濟南大學輔導員，研究方向：大學生思想政治教育;吳立軍，男，山東濟南人，濟南大學輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。