基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式初探

摘 要：隨著信息技術(shù)不斷對(duì)校園、課堂、教學(xué)的沖擊，藍(lán)墨云班課以銳不可當(dāng)之勢(shì)進(jìn)入了高職英語(yǔ)課堂，且為廣大師生所喜愛(ài)。藍(lán)墨云班課借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建一智能平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)若干活躍課堂的活動(dòng)形式，讓借助它上課的師生時(shí)而傳統(tǒng)模式，時(shí)而新穎的方法去暢游在知識(shí)的海洋中，使課堂氣氛活躍，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、有趣，更有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。文章就藍(lán)墨云班課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;英語(yǔ)教學(xué);高職

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，訂單型的人才。在英語(yǔ)日益普及的今天，高職英語(yǔ)是高職教育中不可或缺的學(xué)科，它以“實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)，不僅要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。雖然要求并不高，但結(jié)果卻總差強(qiáng)人意。

一、高職學(xué)生的來(lái)源及教學(xué)現(xiàn)狀

不同于普通高等院校的學(xué)生，高職學(xué)生的來(lái)源有4：或是參加高考且分?jǐn)?shù)只達(dá)到高職分?jǐn)?shù)線的;或是高中畢業(yè)，成績(jī)不很理想，不參加高考，只是通過(guò)高職院校單獨(dú)招生招錄的學(xué)生;或是初中畢業(yè)，高中、本科無(wú)望，需通過(guò)五年學(xué)習(xí)，才能取得高職證書(shū)的初中畢業(yè)生;或是根本不需要任何考試，就進(jìn)入了中專學(xué)習(xí)，然后通過(guò)“3+2”模式進(jìn)入高職的學(xué)生。

這些學(xué)生或是經(jīng)過(guò)中學(xué)五、六年的應(yīng)試教育，已沒(méi)有了多少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;或是初中就沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之年齡小、貪玩兒，注意力壓根兒就不再在學(xué)習(xí)上;或是中途輟學(xué)又繼續(xù)上學(xué)，但已很難跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。他們中很多人的英語(yǔ)水平或低下，或僅限于很簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。隨著教材的深入，課堂上就自然會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)、說(shuō)話、或干不相干的事情等。老師只好又拿出老辦法：點(diǎn)名、警告、考、考、考……又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“老師逼你學(xué)，其實(shí)你不想學(xué)”的模式中。

這樣的教與學(xué)，根本無(wú)法完成高職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，也就更無(wú)法兼顧到不同用人單位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)技能的專業(yè)側(cè)重了。比如像國(guó)際商務(wù)、旅游、營(yíng)銷之類的單位，會(huì)注重員工的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力;文秘、電子商務(wù)類，會(huì)注重員工的英語(yǔ)寫(xiě)作能力;信息、電子、數(shù)控類又會(huì)更注重于讀的能力;而像華為，蘋(píng)果，IBM等的大型跨國(guó)公司，對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)是：基礎(chǔ)薄弱，不善于應(yīng)用，有很多連英文郵件都看不懂。

二、藍(lán)墨云班課的簡(jiǎn)介

藍(lán)魔云班課是一款免費(fèi)課堂互動(dòng)APP，它是融入了人工智能技術(shù)的一款智能教學(xué)工具。它基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，滿足師生課堂內(nèi)外互動(dòng)、反饋的教學(xué)需求，幫助老師提高師生、生生的互動(dòng)頻率，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上完成以滿足學(xué)習(xí)目的獲取資源資料，和即時(shí)答疑等的教學(xué)互動(dòng)。

下載免費(fèi)藍(lán)墨云班課App后，會(huì)看到，首頁(yè)下方：班課、發(fā)現(xiàn)、和我的，左上角：“+”，可創(chuàng)建班課，也可用班課號(hào)進(jìn)入已有的班課。班課平臺(tái)主要包括五大模塊：（1）詳情。這里有班級(jí)、學(xué)期、班課號(hào)、所處院系，經(jīng)過(guò)編輯后，學(xué)生還可在這里找到：學(xué)期學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、和考試安排等;（2）消息。教師及助教可隨時(shí)在這里向?qū)W生發(fā)送通知、布置任務(wù)，學(xué)生也可在這里與老師或班里的任一同學(xué)進(jìn)行私聊;（3）活動(dòng)。有若干活動(dòng)形式：作業(yè)/小組任務(wù)、活動(dòng)庫(kù)、投票/問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試等;還可點(diǎn)右上角的“課堂表現(xiàn)”來(lái)進(jìn)行對(duì)問(wèn)題、討論、任務(wù)等舉手、搶答、或老師“搖一搖”手機(jī)選人的教學(xué)活動(dòng);（4）成員。這里顯示了加入班級(jí)的成員名單，教師可發(fā)起簽到，檢查學(xué)生的出勤情況;可向表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)送“心意卡片”;可在小組方案中，將學(xué)生分成若干組;還可對(duì)有掛科風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生發(fā)起“掛科預(yù)警”。教師還可點(diǎn)擊任一學(xué)生，查看其參加班課活動(dòng)的所有信息及經(jīng)驗(yàn)值的出處，或發(fā)起私聊、設(shè)其為助教、贈(zèng)送心意卡等。（5）資源。在這里教師可通過(guò)圖片、從PC上傳、網(wǎng)絡(luò)鏈接、資源庫(kù)等方式，上傳、發(fā)布教案，PPT，視頻，網(wǎng)絡(luò)資源等供學(xué)生不時(shí)觀看。

三、藍(lán)魔云班課在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，作于作為微移動(dòng)課堂的藍(lán)墨云班課具有以學(xué)生為主體性，移動(dòng)性，交互性，共享性，高效性等新興特點(diǎn)，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，并使學(xué)生可根據(jù)藍(lán)墨云班課APP的可視效果，及時(shí)學(xué)習(xí)、反思、診改。其作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（一）課前部分

教師創(chuàng)建班課，并將班課號(hào)告知學(xué)生，學(xué)生下載APP，注冊(cè)進(jìn)入班課。上課前，教師布置任務(wù)，并將相關(guān)的課件，視頻等發(fā)至資源模塊，再利用消息模塊列出任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成自學(xué)的一些預(yù)習(xí)，還可利用制作好的測(cè)試進(jìn)行課前測(cè)試。此外，教師還可將會(huì)在課堂上使用的或針對(duì)課堂的任務(wù)、活動(dòng)等提前設(shè)置好，再在課堂上隨時(shí)上傳發(fā)布，以提高效率。

（二）課堂部分

上課初，教師可利用藍(lán)墨云班課發(fā)起許多活動(dòng)：發(fā)起簽到，檢查學(xué)生的出勤率;可通過(guò)測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等檢查課前任務(wù)的完成情況。在藍(lán)魔云班課的課堂上?？刹粫r(shí)地發(fā)起頭腦風(fēng)暴，討論/答疑，讓學(xué)生及時(shí)提交，教師再將其在全班發(fā)布，進(jìn)行課堂的討論、解疑;還可利用作業(yè)/小組任務(wù)，讓學(xué)生提交包括音頻在內(nèi)的各種作業(yè)

（三）課后部分

在每個(gè)單元或一次課后，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)投票/問(wèn)卷來(lái)獲取教學(xué)反饋，獲取滿意度，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，或給予學(xué)生補(bǔ)償教學(xué);通過(guò)測(cè)試或作業(yè)/小組任務(wù)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能及時(shí)獲知自己的準(zhǔn)確率，同時(shí)也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān);資源模塊中的教學(xué)課件，可以反復(fù)多次觀看復(fù)習(xí)，使學(xué)得慢一點(diǎn)的學(xué)生也能跟上教學(xué)進(jìn)度;教師還可時(shí)不時(shí)的發(fā)布一個(gè)討論/答疑活動(dòng)，進(jìn)行課后答疑;課后及時(shí)評(píng)價(jià)并可課堂表現(xiàn)，為課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生加分。

四、反思

藍(lán)墨云班課的利用，幫助教師將學(xué)生的注意力吸引到了課堂里、教學(xué)內(nèi)容上，讓那些患有“手機(jī)依賴癥”的學(xué)生，不再一會(huì)兒就要偷偷摸摸的去點(diǎn)點(diǎn)屏，而是大大方方的點(diǎn)開(kāi)手機(jī)，并學(xué)到更多的知識(shí)，也讓網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為我所用，發(fā)揮其更積極的作用。

但高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)節(jié)奏也不盡相同。除去利用藍(lán)墨云班課可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還可將綜合班根據(jù)程度分成若干個(gè)小班，分別布置作業(yè)/任務(wù)，讓學(xué)生力所能及地完成，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更有信心。

當(dāng)然，教師仍需認(rèn)真監(jiān)督那些管不住自己的學(xué)生。不使他們乘機(jī)游戲。

總之，藍(lán)墨云班課彌補(bǔ)了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將博大的網(wǎng)絡(luò)信息引進(jìn)了英語(yǔ)課堂，提高了教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)水平也隨之有所提高，但它也給廣大教師提出了更高的要求

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作者簡(jiǎn)介：林敏（1963.09- ），女，漢族，湖南桃江人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。