情景模擬教學(xué)模式在注冊會計(jì)師審計(jì)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用

楊敏

摘要：審計(jì)課程對應(yīng)著會計(jì)師事務(wù)所中注冊會計(jì)師的審計(jì)業(yè)務(wù)，是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生未來實(shí)踐性和創(chuàng)新性的職業(yè)需求。而情景模擬法有助于提高審計(jì)職業(yè)中解決問題的能力，讓學(xué)生在模擬的事務(wù)所環(huán)境中，主動運(yùn)用所學(xué)的理論知識思考和分析典型案例和模擬問題。本文基于注冊會計(jì)師審計(jì)方向的學(xué)生人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用情景模擬法，以提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法 注冊會計(jì)師 審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，審計(jì)職業(yè)對于職業(yè)判斷能力要求提高，會計(jì)師事務(wù)所與企業(yè)對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力要求和實(shí)踐性要求越來越高。審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)審計(jì)理論，并且有較強(qiáng)審計(jì)實(shí)操能力的應(yīng)用通識人才。審計(jì)課程長久以來的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、專業(yè)知識抽象難以理解。但是，在統(tǒng)一抽象理論知識下，又有著不同行業(yè)企業(yè)以及不同經(jīng)營環(huán)境和背景下各異的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。如何將理論知識轉(zhuǎn)化為解決具體不同情境下審計(jì)的問題是這門課程的核心。單一的講授教學(xué)模式無法滿足這一人才培養(yǎng)需求，而新教學(xué)方法中情景模擬教學(xué)法具有實(shí)踐性強(qiáng)、協(xié)作互動性強(qiáng)、情境多樣化以及趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，更能滿足審計(jì)課程的核心目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。因此，情境教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才。

在對審計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)施情景模擬法之前，需要先對審計(jì)情景模擬的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)施情景模擬教學(xué)過程，對其效果進(jìn)行評價(jià)。

一、審計(jì)實(shí)務(wù)情景模擬課程教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)包括對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、分析教學(xué)對象、確定需要培養(yǎng)的目標(biāo)能力以及確認(rèn)知識傳授的方式。

（一）教學(xué)策略

審計(jì)是對公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行注冊會計(jì)師審計(jì)業(yè)務(wù)，因此該課程的開設(shè)需以會計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)原理及其他專業(yè)知識為基礎(chǔ)。因此，審計(jì)實(shí)務(wù)情景模擬課程的教學(xué)策略應(yīng)考慮學(xué)生已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識是否完備，并且審計(jì)的教學(xué)能夠充分調(diào)動和鞏固其他已學(xué)習(xí)的知識，使其相輔相成，各分散科目知識相互融合，最終得以更好地應(yīng)用。

在具體進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時，需要先考慮學(xué)生已學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)深度以及其總體掌握情況，再據(jù)此對審計(jì)教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。避免學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動重疊，浪費(fèi)課堂教學(xué)時間以及模擬情境實(shí)踐超出學(xué)生能力范圍，降低課堂效率的情況。

（二）分析教學(xué)對象

為提高情景模擬教學(xué)效率及效果，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。了解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括每個班級的具體學(xué)習(xí)背景、班級同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)生的性格因素等。可以通過與其他教師溝通、課堂小測試、觀察學(xué)生

對學(xué)生的了解首先有助于學(xué)生不同角色的分配以及課堂模擬活動的開展效果。只有學(xué)生定位到適合自己職位才能提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，否則可能會適得其反。其次，情境教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)活動的主要參與者，教師僅起引導(dǎo)作用，因此了解學(xué)生總體和個體特征對于教師如何把握不同班級課堂知識側(cè)重點(diǎn)及對案例的選擇和活動設(shè)計(jì)組織都有重大影響。再此，情境教學(xué)法不僅將課堂教學(xué)時間擠占，而且對學(xué)生能力要求較高，因此學(xué)生需花費(fèi)課后時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并且搜索網(wǎng)上各種資料。但是學(xué)生能力有限，不能將零散的知識和信息整合，理解問題深度不夠，因此，教師應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和其他情況的了解幫助其將零散的信息形成完整的理論框架并幫助學(xué)生分析問題解決問題。最后，該學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生間相互合作，分組完成。對其了解能盡量避免小組過程中問題產(chǎn)生，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）需要培養(yǎng)的目標(biāo)能力

情景模擬教學(xué)方法的選擇就是為了教授知識的同時提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)未來的實(shí)踐型通識人才。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要明確該課程的目標(biāo)專業(yè)能力：會計(jì)審計(jì)知識的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力以及形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。同時確定需要培養(yǎng)的社會能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、人際溝通能力、良好的職業(yè)道德以及良好的心理素質(zhì)。通過明確這些能力的培養(yǎng)可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中嵌入培養(yǎng)這些能力的教學(xué)活動，提高能力培養(yǎng)的效果。

（四）知識的傳授方式

在設(shè)計(jì)過程中要注意課堂上的知識焦點(diǎn)應(yīng)由學(xué)生提出觀點(diǎn)，支配觀點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在學(xué)生探索過程中應(yīng)予以鼓勵、引導(dǎo)和把控。學(xué)生在具體情境中尋求問題解決的方案，教師在此過程中點(diǎn)化一些共性難題并且客觀評價(jià)學(xué)生的課堂活動。

二、審計(jì)實(shí)務(wù)情景模擬課程教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

情景模擬教學(xué)的核心是模仿一些真實(shí)或模擬案例在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。為達(dá)到上述各個教學(xué)目標(biāo)，采用的課堂形式為分組完成各模擬案例。因此，課前需要教師了解學(xué)生的基本情況，更好地設(shè)計(jì)分組情況及角色設(shè)定，達(dá)到事倍功半的效果。例如，了解學(xué)生之前分組習(xí)慣以及分組偏向，教師的分組需要達(dá)到提高學(xué)生溝通，協(xié)作和表達(dá)的目的。

教師需要將目標(biāo)知識點(diǎn)配套相應(yīng)的情境案例，以通過情境模擬起到了解及應(yīng)用知識的目的。因此，課前教師需要花費(fèi)大量精力搜集，設(shè)計(jì)和改編一些真實(shí)案例或經(jīng)典案例以達(dá)到最初目的。另外，課堂情境模擬擠占課堂講授知識時間，且問題解決的授課模式對學(xué)生的整體要求提高，需要學(xué)生課下閱讀最新理論及信息。鑒于學(xué)生對知識的理解有限，信息搜集可能有偏差，這就需要教師課前搜集好一些經(jīng)典或最新資料，利用信息化技術(shù)將這些資料提前提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀及預(yù)習(xí)。學(xué)生除教師布置閱讀和預(yù)習(xí)課本內(nèi)容外，需自行搜集相關(guān)熱點(diǎn)信息。教師可課前制定計(jì)劃任務(wù)書并設(shè)計(jì)情境，同時設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到目標(biāo)能力培養(yǎng)的效果。

（二）課堂模擬實(shí)踐

課堂形式打破一對多的座位形式，而采用全程各小組圍坐形式，以便溝通解決問題。課堂流程可分為三大板塊：課前測試學(xué)生課下自學(xué)及掌握情況，根據(jù)簡單的選擇題快速找到共性問題，課堂有針對性講解學(xué)生的疑難問題;情境案例分發(fā)至各組，小組成員站在自己角色的角度提出各自的意見和問題，各組內(nèi)拿出解決方案及理由和數(shù)據(jù)：小組派一名代表發(fā)表自己小組方案和意見，其他小組提出自己的質(zhì)疑。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握各個角色，同時學(xué)生存在問題時可以尋求教師的幫助。

（三）課堂反饋

教師須在整個過程中對小組合作表現(xiàn)，小組代表提出的觀點(diǎn)以及其他小組的質(zhì)疑根據(jù)事先制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估給分。并及時反饋給學(xué)生其提出見解的創(chuàng)新之處和需要改進(jìn)的地方，及如何改進(jìn)。同時，教師應(yīng)當(dāng)整體評價(jià)情境模擬教學(xué)模式運(yùn)用的整體效果，觀察學(xué)生求知探索欲望和參與的積極性相較之前是否提高。反饋標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，遵從學(xué)生學(xué)習(xí)愿景以及協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論知識與情景模擬教學(xué)的動態(tài)關(guān)系。

情境模擬教學(xué)法過程中，學(xué)生間的反饋也較為重要。比如，小組總結(jié)發(fā)言后，其他小組的質(zhì)疑和提問是較為直接的學(xué)生間反饋。再如，小組成員在扮演各自角色的過程中發(fā)現(xiàn)的組員之間的問題，應(yīng)在小組內(nèi)部得以妥善解決。組員間的反饋更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（四）課堂管理

課堂管理對教學(xué)的有序進(jìn)行提供了必要的基礎(chǔ)。首先，教學(xué)課時需進(jìn)行合理分配，“情景模擬法”加重了教學(xué)內(nèi)容多和課時量少之間的矛盾，且需要學(xué)生在課后完成大量工作，而課堂則主要作為一個展示和集中解決問題的場所。因此，對課堂秩序，時間進(jìn)度的把控對教師來說有一定的難度。其次，課前精確嚴(yán)格制定計(jì)劃任務(wù)書，并提前下達(dá)學(xué)生。這樣有助于課堂活動有序進(jìn)行和教學(xué)進(jìn)度按時進(jìn)行。除此之外，計(jì)劃任務(wù)書也有助于提高情境案例內(nèi)容和教學(xué)大綱的一致度，同時起到督促學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)的作用。

三、教學(xué)反思

在情景教學(xué)法的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題。其中包括教學(xué)出現(xiàn)本末倒置，過多注重趣味性而忽略了知識的傳遞：過于注重課前自學(xué)和資料搜集的過程而忽略了課堂中的銜接作用：設(shè)計(jì)的情境缺乏真情實(shí)感，認(rèn)知交互空缺;情境單一，缺乏多樣化等。過程中還存在一些細(xì)節(jié)問題，如分組不合理、搭便車、評價(jià)和考核不全面的問題。其改進(jìn)措施有：合理組建小組及明確角色分工、增強(qiáng)學(xué)生對情景的感受和體驗(yàn)、找準(zhǔn)教師角色定位和角色意識以及科學(xué)設(shè)置評價(jià)內(nèi)容和方式。

情境教學(xué)法通過模擬注冊會計(jì)師審計(jì)實(shí)務(wù)在實(shí)際工作中的具體情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)提高了他們的學(xué)習(xí)自信，情景模擬促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，具體問題具體分析，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我思考和審計(jì)職業(yè)判斷的能力。在整體教學(xué)過程中，通過模擬訓(xùn)練審計(jì)實(shí)際工作環(huán)境和內(nèi)容，學(xué)生通過具體工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)未來工作中的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力，知識在無形中培養(yǎng)解決問題的能力。因此，情境教學(xué)法在改變師生間教與學(xué)的模式過程中，更好地培養(yǎng)具有審計(jì)能力的通識人才。