我國基礎(chǔ)教育研究熱點與主題演變分析

周超峰 葉蘄陽 桂曉苗 朱冰柯

摘 要：[研究內(nèi)容]我國基礎(chǔ)教育由以前以教育主體和客體為研究中心逐漸轉(zhuǎn)移到以教育本質(zhì)和核心為重心。[研究方法]以CSSCI為數(shù)據(jù)源，運用信息計量學(xué)相關(guān)理論與方法，借助CiteSpaceV工具對《中國教育學(xué)刊》（2008-2017年）十年內(nèi)刊載的期刊論文中關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析。[研究結(jié)論]可將該刊十年間的研究前沿和主題演變歷程發(fā)展分為10個研究熱點。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;《中國教育學(xué)刊》;CiteSpace;CSSCI

《中國教育學(xué)刊》是中華人民共和國教育部主管、中國教育學(xué)會主辦、面向基礎(chǔ)教育的綜合性學(xué)術(shù)刊物。該刊自1980年創(chuàng)刊以來，早已成為全國中文核心期刊、中國人文社會科學(xué)核心期刊、CSSCI和北京大學(xué)中文核心的來源期刊。

通過對現(xiàn)有研究的梳理發(fā)現(xiàn)，已有學(xué)者對《中國教育學(xué)刊》刊載文獻的欄目分布、作者信息、職業(yè)結(jié)構(gòu)和話語結(jié)構(gòu)等方面進行分析。針對該刊的已有研究成果分析還存在明顯的不足：（1）研究對象僅僅圍繞載文量、作者等方面進行統(tǒng)計性描述，未涉及對研究前沿和熱點、知識基礎(chǔ)、主題演變等方面深層次的深度解析;（2）數(shù)據(jù)規(guī)模有限。僅抽取了兩三年內(nèi)的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)集涵蓋的內(nèi)容較少，同時，沒有明確數(shù)據(jù)來源出處。

一、數(shù)據(jù)來源及研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源

文章以CSSCI為數(shù)據(jù)檢索平臺，檢索方法：期刊名稱設(shè)定為《中國教育學(xué)刊》，時間跨度為2008-2017年（文章檢索時間為2018年9月），文獻類型僅限于期刊論文，共檢索到文獻總量2823篇，采用分年度下載所有相關(guān)文獻題錄，將數(shù)據(jù)去重后進行合并。

（二）研究工具

利用美國德克賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpaceV 軟件中關(guān)鍵詞共現(xiàn)探析該刊的研究熱點;繪制時區(qū)圖，分階段地揭示該刊的研究主題結(jié)構(gòu)演化歷程。

二、結(jié)果分析

（一）載文數(shù)量分析

對《中國教育學(xué)刊》十年來載文量進行時間序列分析，可以從整體上把握該刊的發(fā)展態(tài)勢。從CSSCI數(shù)據(jù)庫獲取每年的載文量，可知，該刊十年間逐年載文量呈現(xiàn)出“雙駝峰”態(tài)勢，峰值分別出現(xiàn)在2009年（339篇）和2014年（312篇）。

（二）研究熱點分析

關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)論文核心觀點的精煉，是整篇文獻的精髓所在，對學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的高頻名詞性術(shù)語進行共現(xiàn)分析，能夠探測和識別該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點。

利用CiteSpaceV軟件，繪制2008-2017年《中國教育學(xué)刊》關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜，以期探析和追蹤該刊十年來的研究熱點，如圖1，分別為：#0教育改革、#1課題教學(xué)、#2課程改革、#3教育均衡發(fā)展、#4雙基教育、#5教師專業(yè)發(fā)展、#6教學(xué)管理、#7核心素養(yǎng)、#8綜合素質(zhì)評價、#9教學(xué)模式。

從圖1整體來看，各聚類之間雖然有所覆蓋，但這充分反映出相關(guān)聚類在研究內(nèi)容、研究對象等方面存在相互交叉和聯(lián)系。圖中，每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點大小與關(guān)鍵詞頻次成正比，節(jié)點之間連線表示節(jié)點間共現(xiàn)關(guān)系，線條粗細代表兩節(jié)點的共現(xiàn)強度。

（三）研究主題結(jié)構(gòu)演變分析

CiteSpaceV中的TimeZone（時區(qū)圖）可視化是“另一種側(cè)重于從時間跨度上來表示主題演進的視圖，它可以清晰地展示出各研究主題的更新以及各研究主題之間相互影響”。

利用TimeZone繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類時區(qū)圖，更加清晰地呈現(xiàn)該刊研究主題在時間維度上歷史演化過程，如圖2所示。

（1）時區(qū)圖整體特征。圖2中，三角形代表關(guān)鍵詞，形狀大小與關(guān)鍵詞詞頻成正比，并體現(xiàn)出了各研究主題在不同時間階段的演化歷程。

（2）研究主題演變的時間分布特征。根據(jù)上文的圖表，可將該刊研究主題的演變歷程分為以下五個階段：

第一階段是2008-2009年，主要以課程改革和教育改革為研究主題;第二階段是2010-2011年，研究主題聚焦于教育模式（#9）和教師專業(yè)發(fā)展（#5）;第三階段是2012-2013年，教育均衡發(fā)展成為該刊物的研究中心;第四階段是2014-2015年，研究主題側(cè)重在基礎(chǔ)教育;第五階段是2016-2017年，研究主題開始集中于核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價。

三、結(jié)語與不足之處

（一）結(jié)語

通過對CSSCI數(shù)據(jù)庫中《中國教育學(xué)刊》的期刊論文進行可視化分析，詳盡展現(xiàn)了該刊物從2008-2017年在載文數(shù)量、研究熱點和研究主題演變等方面變化。

（1）就載文數(shù)量而言，近十年來《中國教育學(xué)刊》出現(xiàn)了“雙駝峰”現(xiàn)象，峰值分別出現(xiàn)在2009年和2014年，這兩峰值分別與相應(yīng)年份的社會背景和教育政策存在一定的關(guān)系。

（2）以研究熱點為角度，《中國教育學(xué)刊》有10個研究熱點，清晰地反映出該刊研究內(nèi)容的變化，也顯示出我國基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究向縱深方向發(fā)展。

（3）研究前沿和研究主題演化方面，探析出《中國教育學(xué)刊》在這十年發(fā)展過程中，分為5個階段：分別為2008-2009年、2010-2011年、2012-2013年、2014-2015年和2016-2017年。

（二）不足之處

（1）數(shù)據(jù)來源上僅限于CSSCI，缺乏其他數(shù)據(jù)支撐;（2）研究工具上僅利用CiteSpaceV軟件進行分析;（3）研究方法上存在不足，僅從關(guān)鍵詞共現(xiàn)視角進行分析。下一步研究將從多個數(shù)據(jù)源，利用其他可視化軟件，并豐富研究方法，以期深度挖掘該刊的內(nèi)在價值。

參考文獻

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作者簡介：周超峰（1989- ），湖北醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，助教，碩士，研究方向：科學(xué)計量學(xué)、圖書館學(xué);葉蘄陽（1998- ），湖北醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，本科在校生，研究方向：信息資源管理;桂曉苗（1981-），湖北醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向：信息生態(tài)鏈;朱冰柯（1991- ），湖北醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：產(chǎn)業(yè)集群、協(xié)同創(chuàng)新。