師徒結(jié)對

摘 要：世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個一模一樣的學(xué)生。教師在教學(xué)活動中要正確認識學(xué)生之間的差異性，針對學(xué)優(yōu)生和后進生的學(xué)習(xí)情況，實施師徒結(jié)對教學(xué)，在一對一幫扶的基礎(chǔ)上，讓差異成為有效教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。文章以此為切入點進行分析，希望能夠為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對;差異性;教學(xué)資源

中圖分類號：G615

文章編號：2095-624X（2019）11-0157-02

后進生是我自教學(xué)以來一直關(guān)注的群體。在教學(xué)占大多數(shù)的教育活動中，后進生的成績、課堂上的表現(xiàn)已成為落后者的標簽，這個標簽，對他們的學(xué)習(xí)生活有較大的影響。為了改變他們自卑的心理，改變周圍學(xué)生對這些同學(xué)的看法，我開始在班級建設(shè)一種自由、民主、平等的班級學(xué)習(xí)氛圍，以讓這些學(xué)生得到平等的對待、尊重，讓他們重拾對學(xué)習(xí)的信心[1]。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我很難去把握教學(xué)的度：到底我在課堂上上到怎樣的程度，才能顧全全班的孩子？本文便以此為切入點，探討如何讓差異性成為有效的教學(xué)資源。

一、正確認識學(xué)生的差異問題

事實上，個體之間都存在差異性，教師縱使因材施教，也沒有辦法去迎合那么多不同的個體。所以作為教師，我要盡自己最大的努力去正確認識學(xué)生的差異問題，并學(xué)會如何利用這種差異性。

對于優(yōu)等生來說，他們的傾聽能力較強，接受能力較強，能夠很快掌握教師所教授的內(nèi)容。他們還具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠做到課前進行預(yù)習(xí)，課中認真聽講，課后認真總結(jié)，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)進度，跟上教師的教學(xué)進度。優(yōu)等生的觀察能力也更強，思維更敏捷，且具有較強的邏輯性，所以理解和掌握知識較快。這些都是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而后進生一般傾聽耐心較差，課堂上容易出小差，注意力不集中，思維反應(yīng)慢。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，無法合理安排自己的學(xué)習(xí)進度，常常跟不上教師的教學(xué)進度，觀察能力較差，缺乏積極主動的探究精神，學(xué)習(xí)上比較憊懶，所以學(xué)習(xí)效果較差。以本學(xué)期小數(shù)除以小數(shù)這個知識點為例，接受能力強的學(xué)生已經(jīng)對我的課堂失去傾聽的耐心，因為他們已經(jīng)完全掌握了這個知識點不愿意再繼續(xù)浪費時間。而那些后進生，無論我怎么講，他們還是不懂。一度崩潰的我不知如何是好。

二、準確找出學(xué)生存在的差異及原因

承認學(xué)生的差異，是一種科學(xué)的教育態(tài)度。只有在正確認識學(xué)生差異，并承認學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，才能更好地解決差異帶來的教學(xué)困難，更好地解決教學(xué)中遇到的差異性問題。

一方面，教師在工作中一定要時時細心、處處留心，加強對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)不同個體學(xué)生的差異。比如有的學(xué)生明顯缺乏自信，容易自卑，不愿意融入集體，有的學(xué)生集體意識較差、自我意識較強，還有的學(xué)生缺乏安全感，具有攻擊性，還有其他學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等，都需要教師去留意觀察。

另一方面，就是查找這些差異存在的原因。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)這些差異的主要因素有學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及周圍社會環(huán)境的影響。比如，留守兒童由于父母長期不在身邊，缺少關(guān)愛，因此容易自卑，缺乏安全感甚至具有攻擊性，而家庭條件優(yōu)越，父母素質(zhì)較高的孩子，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面更有優(yōu)勢。教師只有找到這些差異存在的原因，再提出針對性的改善建議，就能更好地解決差異性問題。

三、讓差異性成為有效教學(xué)資源的對策建議

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。以我班為例，我在教學(xué)中很多時候都注意了有效利用優(yōu)等生和后進生的差異，比如編排座位，盡量把兩部分學(xué)生進行合理穿插搭配，采取“結(jié)對子”的方式，讓優(yōu)等生能夠幫助后進生。再比如采用小組合作教學(xué)，按照數(shù)學(xué)成績的好壞，將每一組的成員都按相應(yīng)的優(yōu)等生、中等生和后進生進行分配，讓他們互相幫助，優(yōu)勢互補。有的時候，我還會把膽小的和膽大的分到一組，把衛(wèi)生習(xí)慣好的和衛(wèi)生習(xí)慣差的分到一組，把愛講話的學(xué)生和比較自律的學(xué)生分到一組等，利用這種差異性來營造良好的教學(xué)氛圍。

2.發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)勢

每個學(xué)生都有自身的獨特性，比如，有的學(xué)生字寫得好，有的學(xué)生組織能力強，有的學(xué)生求知欲望強烈，有的學(xué)生思維邏輯好?？傊?，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都有閃光點，而教師要做的就是善于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并有效利用這些閃光點作為教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢去感染其他學(xué)生，相互之間取長補短，相互啟迪，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，共同進步。我會讓每一位學(xué)生都感受到自己受到他人的關(guān)注與欣賞，從而提高自信心，變得更加積極主動。

3. 利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

本學(xué)期廣西壯族自治區(qū)南寧市明秀東路小學(xué)剛好是合作學(xué)習(xí)教改實驗學(xué)校之一。接觸合作課堂，我最大的困惑就是：后進生幾乎游離于合作學(xué)習(xí)之外，特別是對邏輯思維性強的過程與方法的學(xué)習(xí)討論。如何讓后進生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，又是我前行路上的絆腳石。

不管是傳統(tǒng)課堂還是合作課堂，后進生都難以參與課堂活動。后進生的成因非常多，我從中總結(jié)出了一條最主要的原因：思維惰性。想要改變學(xué)生的思維惰性，我們就要在所有的時間里讓所有的孩子有事可做。可是，怎樣才能有事可做呢？合作課堂的學(xué)習(xí)模式給了我一定的啟發(fā)。團體動力學(xué)，學(xué)生的關(guān)注與被關(guān)注，同伴合作學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果都是未來學(xué)習(xí)的方向[2]。而時下正在掀起的新一輪信息技術(shù)課改新潮的翻轉(zhuǎn)課堂的心理學(xué)依據(jù)也認為，教師在講授過程中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的存留率只有5%，而小組討論的學(xué)習(xí)存留率是50%，實際操作的學(xué)習(xí)存留率是75%，向他人講解的學(xué)習(xí)存留率是90%。

于是，我將合作學(xué)習(xí)的方式由原來的一大組改為先由兩人合作學(xué)習(xí)，再進行小組的合作學(xué)習(xí)。兩人合作學(xué)習(xí)采取小先生制，一個學(xué)習(xí)思維能力強的和一個后進生，也就是我所說的師徒制。

于是，課堂上我拋出一個思考題，讓兩人互問互答——向同伴說出自己的解題思路、思維過程。這樣相互監(jiān)督指導(dǎo)，課堂上，其中一個先完成任務(wù)，然后幫助同伴一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。兩個都完成了當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的可以提前進行下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此一來，幾乎沒有游離于課堂之外無所事事的學(xué)生了。師徒合作學(xué)習(xí)，師父有效地督促徒弟進行思考學(xué)習(xí)，徒弟接受來自同伴的知識學(xué)習(xí)，師徒合作過程中，二者的語言表達能力增強了，學(xué)習(xí)條理更清晰了，邏輯思維更嚴謹了，學(xué)習(xí)效果自然也就更好了。

四、結(jié)語

學(xué)生之間的差異是不可忽視的客觀事實，在教學(xué)改革過程中，要想提高教學(xué)效果，突出教學(xué)針對性，就要對學(xué)生之間的差異性進行分析，把差異性變成教學(xué)資源，在師徒結(jié)對的基礎(chǔ)上使學(xué)生之間能夠形成互助學(xué)習(xí)關(guān)系，在輕松自由的氛圍中完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探索，讓孩子在學(xué)習(xí)中真正獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]孫明玉.普通高中“師徒結(jié)對制”失衡之痛[J].教學(xué)與管理，2014（16）：20-22.

[2]張瑞茹.實施幼兒園“師徒結(jié)對”的有效策略[J]. 長江叢刊，2017（2）：260.

作者簡介：黃花花（1989—），女，廣西南寧人，中小學(xué)二級教師，本科，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。