高中通用技術教學中應用任務驅動教學法的探討

摘 要：隨著素質教育的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中越來越重視通用技術的教學。通用技術作為一門新型高中教學課程，主要在于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，重視學生科學態(tài)度及科學探究能力的養(yǎng)成，以學生自主學習為教學目標。為了分析高中通用技術教學中應用任務驅動教學法的途徑，文章作者針對現(xiàn)階段高中通用技術教學現(xiàn)狀進行了分析。

關鍵詞：高中通用技術;任務驅動教學法;措施

中圖分類號：G633.67

文章編號：2095-624X（2019）11-0121-01

一、現(xiàn)階段高中通用技術教學過程中存在的問題

受到傳統(tǒng)教學體制及教學理念的影響，現(xiàn)階段的高中通用技術教學存在較多的問題。教學過程均是按照書本中知識的邏輯順序安排教學的，教師單一枯燥的教學模式無法很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生喪失學習動機，很少在課堂學習過程中主動探究、思考及解決問題。學生受到應試教育的影響，學習時習慣及依賴教師知識的灌輸，無法發(fā)揮自身的主觀能動性及自主學習的意識，使得高中通用技術教學效率不高，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，在高中通用技術教學過程中開展任務驅動教學顯得尤為重要。轉變學生被動接受知識的狀態(tài)，引導學生帶著任務、帶著問題積極主動地進行探究及思考，這樣能促進學生學習效率的提高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、高中通用技術教學中應用任務驅動教學法的途徑

1.結合學生學習現(xiàn)狀及學習需求實施針對性任務驅動教學

高中通用技術多數(shù)是相互聯(lián)系的，教師在設計任務驅動教學法過程時應結合學生實際學習需求、教學知識點之間的聯(lián)系、學生學習水平、學習態(tài)度等為學生篩選具有突破性意義的教學內容及延伸知識點，在設計驅動任務的過程中給予學生們足夠的時間及獨立的空間，讓學生在獨立的空間內結合自身掌握的通用技術知識點進行思考、探究及完成任務。教師在此過程中不應加以干涉及主觀引導，而應重視學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究及完成問題能力的培養(yǎng)[1]。結合學生實際情況設計任務還能激發(fā)學生的探究積極性，讓學生快速融入探究氛圍中去進行思考、分析及探究，鍛煉及培養(yǎng)學生的科學思維意識及學習積極性，激發(fā)學生完成任務的欲望。

2.創(chuàng)設任務驅動的教學情境，激發(fā)學生的任務完成積極性

在高中通用技術教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣，教師應從學生的年齡、認知程度、興趣愛好等出發(fā)創(chuàng)設趣味性、任務型、問題性的教學情境，引導學生積極主動地思考探究。以學生感興趣的教學內容作為切入點，引導學生根據(jù)知識點發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主思考、探究解決問題，轉變學生學習狀態(tài)，構建任務型教學情境，提高學生們的綜合技術素養(yǎng)[2]。

3.積極組織任務驅動教學的實踐活動，促進學生實踐技能的培養(yǎng)

在高中通用技術教學過程中實施任務驅動教學法主要是引導學生將理論與實踐聯(lián)系在一起進行學習，形成一個完整的教學體系，促使學生積極主動地融入任務中進行探究，引導學生在完成任務的過程中獲得更多的通用技術知識點，提升學生理論聯(lián)系實踐的能力。在實施理論聯(lián)系實踐的任務驅動教學實踐活動中可以選擇與學生生活息息相關的問題“學習過程中我們天天使用的臺燈能夠調節(jié)亮度？這是利用什么原理？”作為任務進行小組合作探究，引導學生以問題為出發(fā)點設計及完成制作調節(jié)亮度的臺燈。在實驗過程中學生更換電阻后電路中的電流大小發(fā)生變化，使得燈泡的亮度發(fā)生變化，因此在實驗中部分學生采用不同的材料制作電阻器等方式展開實驗。在實驗任務完成后組織學生以小組形式從實驗操作的難易程度等方面對各個小組實驗成果進行客觀評價，引導學生在任務完成過程中聯(lián)系課本中知識點，實現(xiàn)理論與實踐相結合的任務驅動教學。

在高中通用技術教學過程中教師應通過多種途徑的任務驅動教學法展開教學，結合學生的學習需求、學習現(xiàn)狀及通用技術教學目標等開展針對性地教學，促進學生在任務驅動教學中掌握更多的通用技術知識及實踐技能。

參考文獻：

[1]祁波濤.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用探討[J].考試周刊，2018（7）：135.

[2]章俞青.自制教具 任務驅動——基于“控制與設計”實踐教學的探究[J].新課程（下旬刊），2017（5）.

作者簡介：陳賀（1990—），男，浙江永嘉人，中學二級教師，本科，研究方向：通用技術。