農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育的滲透

摘 要：相比城市的教育教學(xué)水平，農(nóng)村高中文言文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不足。而以情感教育為導(dǎo)向的文言文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，文章以農(nóng)村高中文言文教學(xué)為研究對(duì)象，分析農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的缺失，提出農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的策略。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);農(nóng)村高中;情感教育

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0045-01

一、農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的缺失

受應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)教育理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。在高中文言文教學(xué)中，還是沿用灌輸式、“一言堂”的教學(xué)模式，偏重文言文字、詞、語(yǔ)句的詮釋，忽視學(xué)生主體性，很少滲透情感教育，導(dǎo)致學(xué)生文言文鑒賞能力不足。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，而部分農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)多媒體的運(yùn)用，大都流于形式。例如，在高中文言文教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍，但不注重引領(lǐng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維在課堂教學(xué)得不到良好的發(fā)展與培養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中文言文高效教學(xué)中情感教育滲透的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

構(gòu)建高中文言文教學(xué)高效課堂模式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以情感教育為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量。在高中文言文教學(xué)中，教師采用情感教育的方式關(guān)心、尊重每一名學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)學(xué)生情感上的缺失。

例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生詮釋字詞句，還應(yīng)該以情感為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生品味課文內(nèi)涵。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生開(kāi)展一個(gè)探究性活動(dòng)。如提出教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，使學(xué)生在思維的碰撞下，對(duì)課文生成新的感悟，更好地理解課文內(nèi)涵，之后教師可以讓學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感反思，帶動(dòng)學(xué)生情感，給予學(xué)生充足時(shí)間思考，讓學(xué)生通過(guò)文言文知識(shí)聯(lián)想到自身，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生更好地融入文言文教學(xué)氛圍中，對(duì)啟發(fā)學(xué)生情感具有促進(jìn)意義。在高中文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，并且在師生、生生交流中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的感悟與體驗(yàn)。教師借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)氛圍，還原文言文場(chǎng)景，感染學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在分析、探討、思考知識(shí)中提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師應(yīng)該提前整合語(yǔ)文知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建探究性情境，在課堂教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生展示《鴻門宴》創(chuàng)作背景、作者介紹等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地明晰《鴻門宴》發(fā)生的年代背景，之后教師為學(xué)生范讀文言文，讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)大概的理解，幫助學(xué)生詮釋文言文字詞，之后立足于生活，為學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題：“如果你是《鴻門宴》中的人物，你會(huì)如何處理事情？”給予學(xué)生充足的討論時(shí)間、分析時(shí)間，讓學(xué)生在思考中進(jìn)一步理解課文。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

事實(shí)上，文言文的學(xué)習(xí)是很有趣味的，每一篇文言文都蘊(yùn)含著大道理，有助于更好地教育學(xué)生。在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將文言文詮釋內(nèi)容放在課前完成，這樣教師才能夠有更多的課堂教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生去探究文言文的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生開(kāi)展適合的教學(xué)活動(dòng)，在讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中的同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，觀察、引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高效的農(nóng)村高中文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇水彩.淺談高中文言文教學(xué)策略——以《蘭亭集序》教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：49.

作者簡(jiǎn)介：吳仁善（1976—），男，廣西馬山人，一級(jí)教師，本科。