小學英語課堂綜合化評價創(chuàng)新

摘 要：小學階段的教育教學是一個人成長發(fā)展過程中非常重要的一個時期，是學生學習興趣培養(yǎng)，終身學習習慣養(yǎng)成，人格塑造的關(guān)鍵階段，所以在這一時期不斷的幫助學生樹立良好的學習自信，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展進步是非常重要的。而評價作為不斷激勵學生進步的重要方式，小學英語課程教學的重要組成部分，教師必須重視評價的科學性和綜合性，以此來幫助小學生實現(xiàn)英語學校的全面進步，綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。尤其是在當前素質(zhì)教育發(fā)展以及新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂評價已經(jīng)無法滿足小學生的發(fā)展需求，只有不斷促進評價的綜合化，敢于改變現(xiàn)狀進行創(chuàng)新變革，才能實現(xiàn)課堂評價的進一步發(fā)展，激發(fā)小學生英語學習的潛力，因此，小學英語教師必須加以足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂評價;綜合化評價;創(chuàng)新

在當前教育改革的背景下，學生不僅僅是學習的主體，同時也是評價的主體。但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學英語課堂教學中，針對學生的評價在大部分的情況下都是教師單方面的評價，英語教師以評價主體的身份進行評價，嚴重忽視了學生主體作用的發(fā)揮。在這一情況下，不斷促進課堂評價的綜合化，以更加創(chuàng)造性的方式去進行評價，突出學生的主體性地位是非常重要的。也只有這樣，才能保證課堂評價的有效性，增強學生英語學習的自信。所以，課堂作為英語學習評價的主要陣地，如何才能保證實現(xiàn)課堂綜合化評價的創(chuàng)新，需要小學英語教師去深入的研究分析，總結(jié)經(jīng)驗，從評價的形式、評價的主體以及評價的內(nèi)容上不斷的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的綜合全面發(fā)展。

一、小學英語課堂綜合化評價創(chuàng)新的重要性

總的來講，評價是英語課程的重要組成部分，按照評價的目的可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價;按照評價的主體來分，則可以分為自我評價和他人的評價，而進行評價的最終目的就是為了實現(xiàn)在某一階段，對學生的學習進展和行為變化進行評價，以幫助學生樹立學習的自信，尋找不足，解決疑惑，幫助其更好的掌握知識和技能，甚至還能融合德育教育實現(xiàn)學生良好心理素質(zhì)以及道德修養(yǎng)的提升。因此，在小學英語課堂教學中，教師必須重視學生評價的合理性和科學性。

再者，隨著新課程改革標準的提出，就小學英語評價做出了明確的指示，小學階段的英語評價，要以學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動為目標，因此，在課堂評價的過程中，要注意時刻關(guān)注學生的自尊心以及自信心的維護，關(guān)注學生個體化發(fā)展需求，進而讓學生通過課堂評價，及時的了解自己的課堂學習狀態(tài)，去充分的體驗進步和成功，進而產(chǎn)生學習的動力。但是教師要注意，傳統(tǒng)課堂的評價方式對于素質(zhì)教育下的小學生而言是具有極大危害的，首先，很大一部分教師在實際的課堂評價表中，針對評價的內(nèi)容、標準以及方法、注意、中心的把握都存在問題，在實際的評價操作中，舉步維艱。而新課程改革下的課堂評價則和傳統(tǒng)的課堂評價有了極大的區(qū)別，其最終的目的，是為了形成樂學樂教、生動活潑的教學氛圍，幫助教師通過評價實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，讓學生通過評價實現(xiàn)自身學習的進步，以評促教、以評促學。而評價的主體也是由以教師為主的單一化主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐约敖處熀蛯W生為主的多元化主體。因此，在這一情況下，小學英語課堂評價就不能僅僅是局限于教師的反方面測評，應(yīng)當重視評價的多元化，以綜合化的評價的內(nèi)容，促進學生自我發(fā)展的不斷的完善與進步。而不斷的創(chuàng)新課堂評價，則更能夠體現(xiàn)出促進學生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的雙重功能，所以，教師還需要針對評價的目的、重心以及內(nèi)容和方法上力求突破，正確的把握課堂評價綜合化發(fā)展改革的方向，進而實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展進步。

二、小學英語課堂綜合化評價創(chuàng)新的對策

（一）明確小學英語課堂綜合化評價創(chuàng)新的方向

傳統(tǒng)的課堂評價，教師嚴重依賴于考試的數(shù)據(jù)上，無法客觀的判斷課堂評價的進展情況，這也是使得學生、家長以及整個社會緊張的根源，并使得課堂評價失去其最終中的教育效果。首先，其評價觀和評價機制相對比較封閉，且禁錮了學生的思維發(fā)展，重智卻輕德，評價的時空觀存在局限性，評價的內(nèi)容過于依賴教材知識，不利于學生動手能力、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)、行為習慣的養(yǎng)成等綜合評價。這樣的評價方法，最終會給予學生過大的壓力，造成學生的兩極分化，評價無法面向全體學生，不利于學生的個性化發(fā)展。

因此，教師必須改變傳統(tǒng)的進課堂評價觀念，首先從自身的教育觀念出發(fā)，該重視學生的過程性評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容上的綜合化，也就是要關(guān)注學生在各個階段的進步狀況和德育、美育、情感以及態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，在這就是小學生的英語語言基礎(chǔ)、技能掌握、學習方法等多個方面，以此來調(diào)動小學生英語學習的積極性，并健全學生人格發(fā)展，促進其身心的健康發(fā)展。其次，教師要改變傳統(tǒng)教師為主體的單方面評價，要重視學生的自評以及學生之間的互評，以保證課堂評價的全面性和民主性。進而讓不同層次的學生都充滿著自信和希望，并保持旺盛的學習興趣和積極性。

（二）小學英語課堂綜合化評價創(chuàng)新策略

（1）要積極拓寬課堂評價的內(nèi)容寬度和廣度

在傳統(tǒng)的課堂評價模式下，其評價的額內(nèi)容主要側(cè)重于學生的知識和技能掌握，缺乏較為全面和綜合的評價，這種狹窄且片面的評價內(nèi)容，使得學生對英語知識以及技能素養(yǎng)的學習產(chǎn)生負面情緒，直接影響了學生自身和教師專業(yè)的發(fā)展。所以，不斷的拓寬課堂評價的內(nèi)容寬度和廣度是非常關(guān)鍵的。首先，教師要注意評價內(nèi)容對學生學習興趣的激發(fā)。對于學生而言，興趣是其最活躍的學習動力，也是學生的第一位來時，因此，教師要在日常的課堂教學活動當中，積極的觀察學生，了解學生的實際學習情況，并通過課堂提問、家長座談會以及調(diào)查問卷等多種形式，掌握學生短期內(nèi)的學習興趣情況，然后中期或長期學習興趣能否保持，興趣是否會改變等情況，以及時的調(diào)整改變。尤其是小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生的自我意識和獨立意識正在不斷的增強，比較注重自己在別人眼中的看法和別人心里的地位，所以，教師必須學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以激勵性的評價引導學生，樹立其學習自信。

其次，教師要注意評價內(nèi)容是否會激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，能否促進學生的自主合作探究學習情況。小學英語教師在實際的課堂評價當中，必須考慮通過評價是否會對學生原有的不良學習習慣產(chǎn)生糾正等，這樣一來，教師就能夠通過評價，結(jié)合實際的教學內(nèi)容以及要求，來幫助學生調(diào)整學習策略，也就是說教師要就學生的課堂聽講情況，問題思考以及問題回答的情況進行分析和考評，以保證每一位小學生都能夠獲得成功的喜悅。

最后，教師要注意評價內(nèi)容的層次化和階段化。這樣的評價是面向全體學生為進行的，可以充分的滿足不同學生的個性化學習需求，為學生提供針對性的教學服務(wù)，教師必須加以重視。

（2）以教師為主導，言傳身教

雖然傳統(tǒng)的課堂評價大都以教師單方面的評價為主，但不能否認教師自身的引導作用，因此，教師要積極以自身為主導，逐步引導學生個體以及學生全體參與到課堂評價當中，以自身的引導為榜樣，讓學生參考完善自己的評價方法。尤其是在當前素質(zhì)教育的背景下，教師要建立激勵性的原則，客觀、公正的引導學生去對自己以及其他學生的學習情況作出準確的評價。首先，要注意口頭評價的語言，堅持激勵性的評價原則。英語是一個逐步積累和嘗試體驗的過程，學生出現(xiàn)錯誤是非常正常的問題，教師在評價是不要見錯就糾，酚試劑情況對待，例如：學生在回答不全面或者出現(xiàn)錯誤時，教師可以以課堂討論的方式，讓其他學生進行補充或是糾正，必要時教師給予啟發(fā)性的幫助，為學生營造一種民主平等的氛圍。其次，還可以以榮譽激勵性評價，激發(fā)學生的情感，如小禮品、獎勵星星或是表揚的方式，引導其正確認識自我，建立學習自信;還可以以肢體動作，如摸摸頭、拍拍肩膀的形式進行評價。最后，還可以以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生在完成任務(wù)后，以成就感激勵學生。

（3）重視學生的自主評價，促進學生的發(fā)展

學生是學習的主體，無疑也是評價的主體，在當前新課程改革的背景下，教師要關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生的個性化多元化發(fā)展。以學生的自我評價，培養(yǎng)學生為自己學習負責的能力，鼓勵學生思考。例如：在教學過程中，教師引導學生表演英語歌曲后，就可以引導學生自評，如“What do you think of yourself？”，然后約定學生自評的方法，如A我很棒、B會加油的、C我相信我會更好等，教師在問學生“What do you want to give yourself”讓學生自選登記進行評價，以幫助其反思，幫助其確定新的學習目標。

三、結(jié)語

總之，小學英語課堂評價，教師要注意評價的全面化和綜合化，并不斷地創(chuàng)新評價方式，給予學生一個全面完整的評價，進而幫助其樹立學習自信，激發(fā)其學習興趣，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 李海英.小學英語教學評價“多元化”研究初探[J].讀寫算·外語教育研究，2015（19）.

作者簡介：高思奇（1988.04- ），女，漢族，遼寧沈陽人，北京師范大學沈陽附屬學校，二級教師，碩士，研究方向：小學教育。