戲劇元素融入繪本教學(xué)在培智學(xué)校的實(shí)踐探索

摘 要：傳統(tǒng)的繪本教學(xué)以朗誦詩意繪本、結(jié)構(gòu)式的講解提問貫穿課堂為主要的教學(xué)方式，并不適用于大部分心智障礙學(xué)生。自2014年起，作者就繪本教學(xué)做不斷嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)將戲劇元素融入繪本教學(xué)課堂能更好地培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生的能力，遂創(chuàng)設(shè)了“繪本劇場”課程。文章論述戲劇元素融入繪本教學(xué)將如何影響心智障礙學(xué)生整體能力的發(fā)展，旨在為培智學(xué)校的特殊教育教師開展繪本教學(xué)提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);戲劇元素;心智障礙

中圖分類號：G764;G623.23

文章編號：2095-624X（2019）10-0106-02

一、戲劇元素融入繪本教學(xué)的實(shí)踐背景

心智障礙兒童的思維大多停留在具體形象思維階段。著名心理學(xué)家皮亞杰對兒童發(fā)展階段進(jìn)行了大量研究，發(fā)現(xiàn)處于具體形象思維階段的兒童，思維的進(jìn)行需要具體表象的支持。這說明心智障礙兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平所處的階段決定了他們不具備一般同齡人所擁有的閱讀理解能力，他們的知識單元是零星、孤立的，分析、抽象與概括能力的缺乏使他們不能將知識單元進(jìn)行合理的、靈活的運(yùn)用，從而限制了心智障礙兒童的閱讀和理解水平。

同時，眾多研究發(fā)現(xiàn)：繪本書籍更符合心智障礙學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況，讓他們能夠像普通兒童一樣把自己全部的情感投入繪本故事中，在超越時間與空間的神奇想象世界里隨著故事人物的悲歡離合或哭或笑，體會故事人物的情緒和生活經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)多是以朗誦詩意繪本、結(jié)構(gòu)式講解提問貫穿課堂的，或者是以引導(dǎo)孩子從形式到內(nèi)容等方面進(jìn)行精心分析為主要的課堂教學(xué)方式。然而，課程開發(fā)者在通過長期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式并不適用于大部分心智障礙學(xué)生。

二、繪本教學(xué)融入戲劇元素的課程目標(biāo)

多年來，課程開發(fā)者一直致力探索更適合心智障礙學(xué)生的繪本教學(xué)模式，并于2016年開始探索建設(shè)校本課程“繪本劇場”，研究如何在繪本教學(xué)課堂融入戲劇元素，并創(chuàng)新采用戲劇式繪本教學(xué)模式來組織“繪本劇場”的課堂教學(xué)，旨在幫助心智障礙學(xué)生以更適合的方式更加徹底地投入繪本世界，感受繪本帶來的樂趣;通過“繪本劇場”課程拓展心智障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力和社會性發(fā)展，提升他們的審美能力。

三、“繪本劇場”課程的體系建設(shè)與實(shí)施

（一）課程的教學(xué)活動安排

自2016年9月起，“繪本劇場”校本課程作為培智學(xué)校校本康復(fù)調(diào)理課程中的一門，根據(jù)學(xué)校的安排設(shè)置為每周二、四下午2：40—3：50連續(xù)兩個課時，課間休息十分鐘。2017年3月起，課程開發(fā)者根據(jù)《繪本課堂觀察表》數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生適應(yīng)和表現(xiàn)情況，將“繪本劇場”校本課程的教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)置為：點(diǎn)名問好、小小模仿家、小小表演家、閱讀時光、繪本劇場和戲劇游戲，并沿用至今。

（二）課程的學(xué)習(xí)主題

教師根據(jù)本校每月的教學(xué)主題（如“我們一起去春游”“運(yùn)動會”等）、特殊的天氣、季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)假日以及心智障礙學(xué)生可能存在的一些人際關(guān)系、情緒、行為等方面的問題選擇繪本，再將繪本內(nèi)容改編為更適用于學(xué)生情況的“戲劇繪本”或者“戲劇游戲”，配合戲劇元素進(jìn)行課堂教學(xué)。目前學(xué)?，F(xiàn)有的繪本歸類如下：傳統(tǒng)節(jié)日（如《小雞球球的圣誕節(jié)》）、天氣節(jié)氣（如《大雨嘩嘩嘩啦下》）、學(xué)科知識（如《海底的秘密》）、職業(yè)人物（如《消防員》）、人際關(guān)系（如《怎么才能不吃掉我的朋友？》）、情緒管理（如《想哭的時候》）、性教育（如《不要隨便摸我》）、安全教育（如《小兔子走丟了》）等。

（三）課程實(shí)施效果的保證

1.教師需掌握專業(yè)的教學(xué)技能

教師必須參加關(guān)于繪本教學(xué)、戲劇教育方面的專業(yè)培訓(xùn)（如“繪本教學(xué)”“戲劇治療”;“一人一故事”入門、進(jìn)階課程;“珍愛生命”戲劇教育培訓(xùn)、教育戲劇高級研修班等），并在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐探索。

2.教師需運(yùn)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐操作

（1）戲劇教育干預(yù)的主要元素包括了游戲、表演等，而實(shí)踐研究證明要達(dá)到戲劇表演的階段，必須進(jìn)行大量戲劇教育的初階活動，如專注度的提升、表情動作和四肢動作的掌握、聲音的模仿、簡單游戲活動等。同時，皮亞杰的兒童心理研究結(jié)果告訴我們，處于具體形象思維階段的兒童，思維的進(jìn)行需要具體表象的支持。

因此，教師在“小小模仿家”的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生初步用表情動作、四肢動作、聲音等方式來模仿表達(dá)社會生活中常見的人、事、物的能力，在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容具象化的同時鍛煉學(xué)生進(jìn)行戲劇表演的基本功。在實(shí)施新的繪本內(nèi)容教學(xué)時，教師也必須做到在口頭講述繪本內(nèi)容時借助肢體動作等多種戲劇元素的融入，更完整地詮釋繪本內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步具象化為動態(tài)的小場景，讓學(xué)生更容易融會貫通地理解繪本內(nèi)容。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也可以讓學(xué)生更專注于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生由于不理解繪本內(nèi)容等原因而出現(xiàn)不能融入課堂等狀況。

（2）20世紀(jì)著名邏輯性科學(xué)家懷海特認(rèn)為，想象力的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)直覺和觀念的經(jīng)驗(yàn)組成的直覺材料;而皮亞杰定義的假裝游戲理論認(rèn)為，戲劇游戲也是假裝游戲的一種，語言表征能力的發(fā)展會伴隨著戲劇游戲的發(fā)展而發(fā)展。

這便要求教師在實(shí)施課程中的“小小表演家”和“戲劇游戲”教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生主動使用已習(xí)得的技能，讓他們積累更多的直覺、觀念經(jīng)驗(yàn)，為想象力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要時刻根據(jù)學(xué)生的能力情況和掌握程度來適當(dāng)選擇“繪本游戲”的內(nèi)容和時間，更好地培養(yǎng)學(xué)生戲劇游戲的能力，增加學(xué)生語言和表征的能力。

（3）許秀（2015）的研究證明，同輩群體是學(xué)生成長與發(fā)展的一個重要環(huán)境因素。學(xué)生同輩群體的群體規(guī)范影響著個體的行為，群體文化影響著個體的心境，群體凝聚力使個體懂得團(tuán)結(jié)互助，核心人物的思想、觀念以及行為等對個體都有著深遠(yuǎn)的影響。

教師在組織進(jìn)行“繪本劇場”和“戲劇游戲”的教學(xué)活動時，要充分考慮“同輩群體” 這一重要因素，將“同輩群體”融入教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作中。例如，在“小小表演家”這一環(huán)節(jié)中，教師可以邀請戲劇表演元素掌握較好的學(xué)生幫助其他能力較弱的學(xué)生進(jìn)行表演家的活動，增進(jìn)這些學(xué)生自信心、鍛煉其表演能力。與此同時，受幫助的同伴也可以建立起“我也是小小表演家”的信心。“戲劇游戲”這一教學(xué)活動更是要求教師能熟練地大量借助“同輩群體”的力量，戲劇游戲進(jìn)行的過程中充分調(diào)動能力較好的學(xué)生的示范、榜樣作用，務(wù)求戲劇游戲能夠最大限度增加成員的社會互動性、想象創(chuàng)造力。

3.教師需營造良好的教學(xué)環(huán)境

“繪本劇場”課程對于心智障礙學(xué)生的干預(yù)活動要想取得良好的實(shí)踐效果，就必須為整個教學(xué)實(shí)施過程創(chuàng)造良好的環(huán)境，建立良性互動關(guān)系。課堂實(shí)施過程中，除了為研究對象提供大量、適合、豐富的繪本閱讀材料，還可以在教室設(shè)計一個繪本閱讀的讀書角，讀書角可以擺上舒服可愛的卡通坐墊，張貼反映心情狀態(tài)的海報，最后要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)置反饋和獎勵措施，并進(jìn)行及時調(diào)整。同時，教師可以為繪本劇場區(qū)域增添更多戲劇表演道具，設(shè)置簡易的表演舞臺，讓學(xué)生在更真實(shí)的表演環(huán)境下充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性。

良好的環(huán)境還包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。教師應(yīng)該積極、有理有據(jù)地向?qū)W校提出保持繪本興趣組成員相對穩(wěn)定的申請;家庭作為學(xué)校教育必不可少的補(bǔ)充，教師應(yīng)該積極與家長進(jìn)行溝通互動，讓家長保證孩子在家的閱讀需求。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^講座的方式向家長教授繪本教學(xué)方面的專業(yè)知識，增強(qiáng)他們對孩子的課后輔導(dǎo)能力，鞏固已有成效。

四、“繪本劇場”校本課程的管理評價

（一）課程實(shí)施效果的評價

為了檢驗(yàn)、評價“繪本劇場”校本課程的實(shí)施效果，教師認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了臺灣著名語言治療師林麗音教授的相關(guān)專題講座、培訓(xùn)內(nèi)容，詳細(xì)參考了林教授編制的量表《身心障礙學(xué)生特殊教育語言治療評估表》，同時結(jié)合“繪本劇場”的課堂具體情況編寫了《繪本課堂觀察表》。通過《繪本課堂觀察表》跟蹤、記錄繪本組成員認(rèn)知能力、語言理解與表達(dá)能力、記憶力、注意力、想象創(chuàng)造力等多方面的情況，分析戲劇式繪本教學(xué)模式介入對學(xué)生能力的影響。同時，教師會不斷地結(jié)合數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)“繪本劇場”課程的戲劇式繪本教學(xué)模式的具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時長等方面的設(shè)置，力求戲劇式繪本教學(xué)模式能更適合心智障礙學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，能最大限度地培養(yǎng)心智障礙學(xué)生的能力，達(dá)到最佳效果。

（二）課程實(shí)施教師的評價

課程的實(shí)施教師評價部分采取自評和校評兩種形式進(jìn)行，具體表現(xiàn)為《繪本劇場課程實(shí)施教師評價表》。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琳.培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考——以繪本《我媽媽》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（19）：35-36.

[2]許秀.繪本促進(jìn)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)性能力發(fā)展的個案研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

作者簡介：王小莉（1989—），女，廣東廣州人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：特殊兒童戲劇治療、藝術(shù)治療、沙盤游戲治療。