多維跨界互動式教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探討

張繼剛 鄭麗紅 李沄璋 丑國珍 楊潔

摘要：教學(xué)方式的選擇，直接影響知識在傳遞更新與積累拔高過程中的損益效果，并進(jìn)而影響行業(yè)技術(shù)水平與理論研究成果的提高與突破。結(jié)合“2018西部九校+《規(guī)劃師》雜志社（9+1）建筑類本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)暨 ‘中晟杯設(shè)計(jì)競賽”教學(xué)實(shí)踐活動，探討跨地域、跨學(xué)科、跨空間、跨領(lǐng)域、跨群體多維跨界的互動式教學(xué)實(shí)踐，以拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)多方機(jī)構(gòu)互惠共贏，推動師生之間的教學(xué)相長，落實(shí)教育資源共享共用理念，推進(jìn)互動式教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;多維跨界;教學(xué)創(chuàng)新;互動式教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì);競賽

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）03-0110-06

建筑教育是國家教育行業(yè)的重要組成內(nèi)容之一，建筑教育過程中教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要，它將直接影響建筑知識和經(jīng)驗(yàn)在師生之間“量和質(zhì)的傳遞”，并成為建筑理論研究和技術(shù)創(chuàng)新突破的影響因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，受地域條件差異、學(xué)科認(rèn)知偏向、交流平臺層次、行業(yè)領(lǐng)域壁壘、群體認(rèn)知區(qū)別等影響，建筑教育教學(xué)方式較多傾向于地域外內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，而跨地域、跨學(xué)科、跨空間、跨領(lǐng)域、跨群體互動式交流教學(xué)，可以提高不同地區(qū)的建筑教育質(zhì)量和水平，打破建筑相關(guān)學(xué)科之間的藩籬。本研究結(jié)合“2018西部九校+《規(guī)劃師》雜志社（9+1）建筑類本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)暨 ‘中晟杯設(shè)計(jì)競賽”教學(xué)實(shí)踐案例，探究高校間多維跨界互動教學(xué)方式，為其他跨界交流教育活動的組織提供參考。

一、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與競賽概況

目前建筑類學(xué)科的教育，一方面面臨著社會發(fā)展的多元需求，單純和單項(xiàng)功能的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)不能滿足新時代的需求;另一方面建筑類學(xué)科自身的研究逐漸趨于成熟，學(xué)科發(fā)展的突破需要借力相近學(xué)科知識的融合推動。建筑類學(xué)科是實(shí)踐性的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑類學(xué)科畢業(yè)生與社會接軌的重要階段，應(yīng)采取多維跨界的互動教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生跨界思考的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新與綜合實(shí)踐能力。

（一）跨區(qū)域的教學(xué)聯(lián)盟

為實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域?qū)W校的優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享，促進(jìn)西部地區(qū)高校間教學(xué)與學(xué)術(shù)交流，探討建筑類專業(yè)前沿課題，推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新改革，2016年由長安大學(xué)發(fā)起，西部九所高校（長安大學(xué)、昆明理工大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)、新疆大學(xué)和云南大學(xué)）按照“自愿、平等、共贏”的原則，以“辦出特色 爭創(chuàng)一流”為目標(biāo)，設(shè)立跨區(qū)域的西部九校建筑類專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源互利共用的發(fā)展共同體。四川大學(xué)承辦該聯(lián)盟“2018西部九校+《規(guī)劃師》雜志社（9+1）建筑類本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)暨‘中晟杯設(shè)計(jì)競賽”互動教學(xué)交流活動。此活動包括設(shè)計(jì)選題、前期調(diào)研、中期評圖和終期答辯與競賽四個階段，展現(xiàn)跨界多維互動式教學(xué)模式創(chuàng)新的鮮明特點(diǎn)。

（二）跨學(xué)科的競賽選題

一般而言，獨(dú)立學(xué)科的設(shè)立基礎(chǔ)多源自相近學(xué)科的交叉融合，獨(dú)立學(xué)科體系的完善需要其他學(xué)科知識的補(bǔ)充與論證[1] ，多學(xué)科交叉研究的互動式教學(xué)更有利于帶來學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新機(jī)會。該屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與競賽，致力于探索教育方式由單學(xué)科縱向發(fā)展向多學(xué)科橫向互動轉(zhuǎn)變，與此同時，進(jìn)一步思考和探討人居環(huán)境營造由大尺度轉(zhuǎn)向精細(xì)化設(shè)計(jì)[2]，以及工業(yè)文明從單重效率向兼顧生態(tài)文明轉(zhuǎn)型[3]，為此最終選取以“詩意棲居，都市效率”為題[4]，并經(jīng)反復(fù)比對，選擇了成都市繁華核心地區(qū)近旁一匯集城市標(biāo)志物、新舊住區(qū)、河道、商業(yè)等功能的濱水河灣地段（圖1、2）為設(shè)計(jì)對象，結(jié)合規(guī)劃、景觀和建筑三大學(xué)科，從宏觀、中觀、微觀三個層次不同維度對場地進(jìn)行分析[5]，引導(dǎo)學(xué)生思考和權(quán)衡“詩意棲居”與“都市效率”之間的矛盾沖突與協(xié)同共生關(guān)系，結(jié)合三個學(xué)科的方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)創(chuàng)作，探討成都市新時期發(fā)揮自身地域人居智慧特點(diǎn)的“安居”策略和創(chuàng)新路徑，以及成都市地域性特點(diǎn)的人居環(huán)境營建手法[6]。

二、多維跨界互動式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

英國哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，“知識是在吸收基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上交叉運(yùn)用、檢查驗(yàn)核和結(jié)構(gòu)重組后形成的概念”“大學(xué)的存在是為了架起知識與生命熱情之間的橋梁”[7]。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與競賽，旨在通過跨地域、跨學(xué)科、跨空間、跨領(lǐng)域、跨群體的多維跨界互動教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將本專業(yè)的科學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)與社會實(shí)踐統(tǒng)籌為一個綜合過程，在相近學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各個分支專業(yè)的融合交叉與互動創(chuàng)新。

（一）跨地域師生之間的互動與創(chuàng)新

地域條件的復(fù)雜性和非確定性導(dǎo)致跨地域師生之間交流的弱互動性，而教育應(yīng)當(dāng)追求“生命個體之間打破地域限制后借助符號進(jìn)行交流，以此傳達(dá)和構(gòu)建知識（建構(gòu)主義）”。目前，國家跨區(qū)域綜合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，促使建筑教育行業(yè)站在更高層次上，審度學(xué)科發(fā)展的方向，以培養(yǎng)具有全局性視野和行業(yè)領(lǐng)域未來的拔尖人才為目標(biāo)，不斷嘗試改革并創(chuàng)新高校建筑教育方式。

此屆跨地域聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)活動由四川大學(xué)承辦，其他各地域的八所高校師生共同參與，相互討論并深度交流，實(shí)現(xiàn)跨地域師生之間的互動創(chuàng)新。初期的調(diào)研答辯為跨地域師生之間的討論與溝通提供了一個相互探討的平臺，讓各地參賽師生在各自調(diào)研成果的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)?，F(xiàn)場調(diào)研亮點(diǎn)，全面解讀基地軟硬件條件，為后期設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)。師生在跨地域交流中，改變了對選址對象的片面認(rèn)知，考慮問題更加周到全面。同時，在設(shè)計(jì)后期，不同地區(qū)設(shè)計(jì)院專家的親自點(diǎn)評和指導(dǎo)，大大改善了學(xué)生在實(shí)踐過程中對行業(yè)形勢的認(rèn)知，提高了設(shè)計(jì)作品的可行性和專業(yè)性。

（二）跨學(xué)科專業(yè)之間的互動與創(chuàng)新

融合多學(xué)科知識的交叉討論，有助于推動建筑行業(yè)理論形成創(chuàng)新認(rèn)識，并正確引導(dǎo)建筑教育和教學(xué)實(shí)踐方向。傳統(tǒng)學(xué)科的定義往往傾向于學(xué)科內(nèi)部特性，鮮少通過其他學(xué)科角度綜合考慮和觀察學(xué)科本體的側(cè)面動態(tài)屬性。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)之間的互動與創(chuàng)新，為學(xué)生提供從各層次、各領(lǐng)域觀察自身學(xué)科的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自身行業(yè)在整個社會建造規(guī)程中所處的位置及承擔(dān)的責(zé)任。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，統(tǒng)籌考慮各學(xué)科知識的交叉與區(qū)別，選取包括重點(diǎn)地段城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、重要空間節(jié)點(diǎn)（或區(qū)段）景觀設(shè)計(jì)、重要建筑或建筑群設(shè)計(jì)等互為依托、互為支撐、互為補(bǔ)充的綜合課題;調(diào)研階段，九校師生以不同思維角度對同一設(shè)計(jì)對象進(jìn)行觀察和剖析，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生對基地的解析全面到位，景觀和建筑專業(yè)學(xué)生對中觀和微觀主題的理解和分析鞭辟入里，不同空間層次的信息得以互動和傳播;設(shè)計(jì)過程中充分遵循設(shè)計(jì)層次與次序，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生先行展開，風(fēng)景園林和建筑專業(yè)學(xué)生提出意見并經(jīng)討論后形成初步方案，

在此基礎(chǔ)上風(fēng)景園林和建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，規(guī)劃專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)對初步方案進(jìn)行總體把控與深化。設(shè)計(jì)過程中九校各專業(yè)學(xué)生密切互動，彼此融合及協(xié)作創(chuàng)新，探索跨專業(yè)的設(shè)計(jì)模式。同時結(jié)合舊城更新和城市雙修理論，展開有利于設(shè)計(jì)地段乃至城市片區(qū)的可持續(xù)研究和討論，為城市更新帶來跨學(xué)科專業(yè)協(xié)作設(shè)計(jì)的新視角。

（三）跨空間網(wǎng)絡(luò)評圖的互動與創(chuàng)新

九校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與競賽借助網(wǎng)絡(luò)平臺為活動提供了多維時空的交流機(jī)會，有助于促進(jìn)建筑類各專業(yè)競賽的融合創(chuàng)新[8]。信息時代時間就是資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以更快更有效地獲得和交流信息，通過不斷加強(qiáng)自身學(xué)科與其他學(xué)科的融合，借力和納新其他技術(shù)以助力本學(xué)科的成長和突破，加強(qiáng)與社會相近行業(yè)資源信息的網(wǎng)絡(luò)對接和通道梳理，以實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜多變的信息社會中為本學(xué)科和專業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新的先機(jī)。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)活動的中期評圖在眾圖網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了跨地域網(wǎng)絡(luò)評圖的互動與創(chuàng)新（圖3）。通過互聯(lián)網(wǎng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到線上信息提取、方案提交、在線評圖的“扁平化”。同時，引入建筑行業(yè)專家評審，調(diào)用建筑行業(yè)資源，提高參賽學(xué)生的積極性。跨地域網(wǎng)絡(luò)評圖有諸多裨益，而且操作簡單，其一，便于各校師生聯(lián)絡(luò)，平臺按發(fā)起方和承辦方要求，根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)設(shè)定交叉評圖次序和對應(yīng)規(guī)則;其二，高效處理圖檔文件，平臺自動匯總所有學(xué)生方案，避免了郵寄過程中的圖紙損耗、時間消耗及精力耗費(fèi);其三，簡化評圖工作，參評專家及教師隨時隨地進(jìn)行圈點(diǎn)評圖、評分，并能保留全過程評圖痕跡;其四，智能化圖檔管理，平臺可將成績批量導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)，同時嚴(yán)格權(quán)限設(shè)定，僅項(xiàng)目發(fā)布教師及學(xué)生可下載圖檔，延長了設(shè)計(jì)成果圖檔保存與傳閱時間，調(diào)用存取更為方便。

（四）跨領(lǐng)域之間的互動與創(chuàng)新

跨領(lǐng)域之間的交流合作有助于構(gòu)建健康可持續(xù)的教育環(huán)境，為不同領(lǐng)域和層次的行業(yè)認(rèn)知和技術(shù)突破提供機(jī)會。各領(lǐng)域?qū)π袠I(yè)的認(rèn)知往往古板且缺乏包容性，本質(zhì)核心概念認(rèn)知的沖突和不平衡限制了行業(yè)向更高級階段的突破和發(fā)展。各領(lǐng)域習(xí)慣于與固定的人群和對象打交道，固步自封于本領(lǐng)域的現(xiàn)狀環(huán)境。行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的不平衡和外部的不確定性對整個行業(yè)推進(jìn)的阻礙值被社會低估，需要行業(yè)重新認(rèn)識領(lǐng)域弱交流帶來的屏障和后果。

本屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)活動是在高等院校和相關(guān)企事業(yè)單位教師、專家、工程師、編輯等多領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的共同合作下完成的，旨在嘗試跨領(lǐng)域之間的互動創(chuàng)新。設(shè)計(jì)活動以九校師生為主體，九校師生經(jīng)前期現(xiàn)場調(diào)研、中期思維碰撞后，結(jié)合基地條件，緊貼設(shè)計(jì)主題，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案;《規(guī)劃師》雜志社與活動方簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，為此次活動提供可達(dá)性高、普及性廣的信息宣傳平臺;此次活動還得到中晟集團(tuán)公司全力協(xié)助，參與了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評選、頒證和表彰等?？珙I(lǐng)域的交流平臺讓各行業(yè)都有新的機(jī)會審視了解其他行業(yè)，以新的視角加深對本行業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)思路和方法等。

（五）跨群體師生之間的互動與創(chuàng)新

專業(yè)思維的交流碰撞有助于學(xué)生的迅速成長，也有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生較高層次的創(chuàng)新思維[9]。特別在學(xué)生陷入思維瓶頸的窘境中，思維的碰撞有時會帶來醍醐灌頂般點(diǎn)撥的效果，有利于學(xué)生突破自身認(rèn)知局限，從更高層級的視角來審視問題。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)活動前期，各校指導(dǎo)教師九校初期設(shè)計(jì)方案，分別提出可行的修改意見，使后期的設(shè)計(jì)成品更富有專業(yè)色彩。匯報(bào)競賽會場按照城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑學(xué)三個專業(yè)方向設(shè)置，并且多會場同時進(jìn)行。邀請九校的部分指導(dǎo)教師作為評委參與評圖，同時從全國高校、設(shè)計(jì)院所等邀請數(shù)位專家作為評委指導(dǎo)和參加匯報(bào)競賽活動，邀請《規(guī)劃師》雜志社作為觀察員指導(dǎo)和監(jiān)督整個匯報(bào)競賽過程。設(shè)計(jì)作品最終評定結(jié)果經(jīng)圖紙展覽、會場答辯、討論評議后，由專家、臨時競賽委員會綜合確定，以確保評定結(jié)果的公平公正、科學(xué)有效，設(shè)計(jì)作品達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。

三、多維跨界互動式教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

（一）高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)拓寬學(xué)生認(rèn)知視野

高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)是集各領(lǐng)域人才于一體的聯(lián)合教學(xué)活動，參賽學(xué)生在競賽過程中與各行業(yè)優(yōu)秀人才互動交流，接觸行業(yè)尖端技術(shù)和前沿理論，見識水平和認(rèn)知視野都會得到相應(yīng)提升和拓展。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)活動經(jīng)九所高校協(xié)商，以高校建筑類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，時間上最大程度與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)周期相匹配，通過組織九所高校畢業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)競賽，“創(chuàng)建一個學(xué)生與主體之間彼此對話的平臺，而不是填滿信息的空間”[10]。設(shè)計(jì)活動融合九所高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，打破地域與學(xué)科壁壘，以相同的設(shè)計(jì)主題和研究范圍為設(shè)計(jì)對象，在前期調(diào)研和后期設(shè)計(jì)中各校師生進(jìn)行無障礙交流，以此拓寬參賽學(xué)生的認(rèn)知世界與觀察視野。

（二）事業(yè)機(jī)構(gòu)與非事業(yè)機(jī)構(gòu)合作實(shí)現(xiàn)多方互惠共贏因各種原因事業(yè)單位與非事業(yè)單位之間互動有限，由此也錯失了許多合作良機(jī)。高校、設(shè)計(jì)院、《規(guī)劃師》雜志社等合作組織聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)活動，實(shí)現(xiàn)事業(yè)機(jī)構(gòu)與非事業(yè)機(jī)構(gòu)的互動交流。參賽學(xué)生在活動中經(jīng)受各方錘煉，在理論水平和實(shí)踐操作能力上得到量的積累和質(zhì)的提升;《規(guī)劃師》雜志社與高校聯(lián)盟合作，拓寬優(yōu)質(zhì)業(yè)界信息交流;設(shè)計(jì)企業(yè)在活動中充分了解應(yīng)屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)與思維特點(diǎn)，有利于發(fā)現(xiàn)和培育優(yōu)質(zhì)人力資源;院校則獲得更多的實(shí)踐指導(dǎo)，并在實(shí)踐中及時把握和明確人才培養(yǎng)方向。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)使高等院校、雜志社與設(shè)計(jì)院的聯(lián)系更為緊密，多領(lǐng)域單位跨行業(yè)的合作交流，使各方各盡所長，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)多方的互惠共贏。

（三）厲行低碳節(jié)約的互動交流

推動師生教學(xué)相長多維度思想交流與碰撞有助于增強(qiáng)建筑類各學(xué)科專業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新的新動力。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與競賽刻意模糊教育者與被教育者角色，現(xiàn)場調(diào)研和終期答辯等整個設(shè)計(jì)過程師生大多食宿同堂、風(fēng)雨同行，形成良好的互動交流環(huán)境。同時設(shè)計(jì)競賽全程厲行低碳節(jié)約與高效原則，時間安排上集中緊湊，前期現(xiàn)狀調(diào)研張弛有度，高質(zhì)高效，終期競賽答辯有分組也有交叉統(tǒng)籌;整個活動厲行綠色低碳，提倡參賽師生公共交通出行，統(tǒng)一在校內(nèi)食堂就餐，充分利用新技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程評圖，采用電子顯示手段，踐行無紙張辦會等，在“潤物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長。

四、結(jié)語

“教育是靈魂的教育，包括知識內(nèi)容的傳授、意志言行的規(guī)范和生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟?！盵11]教育的價值體現(xiàn)在不同教學(xué)方式下“教者”與“育者”之間的契合程度與最終達(dá)到的成就高度。建筑類學(xué)科及專業(yè)總體上實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，建筑類專業(yè)教育更應(yīng)該鼓勵師生在知識傳授和人才培養(yǎng)上嘗試教育實(shí)踐方式的創(chuàng)新，體現(xiàn)建筑類專業(yè)教育的實(shí)踐智慧?？绲赜?、跨學(xué)科、跨空間、跨領(lǐng)域、跨群體的多維跨界聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺整合了多領(lǐng)域資源，創(chuàng)建了跨界互動、交流共享、協(xié)同創(chuàng)新的教育環(huán)境。在多維跨界互動教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，學(xué)生拓寬了自身認(rèn)知視野，事業(yè)機(jī)構(gòu)與非事業(yè)機(jī)構(gòu)在合作中互惠共贏，師生在互動中也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。實(shí)踐證明，多維跨界互動教學(xué)模式是教學(xué)方式的一次創(chuàng)新，也極大地提高了知識在傳授過程中的效率，對培育創(chuàng)新人才具有積極的作用

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Abstract：The choice of teaching methods directly affects the gains and losses of knowledge in the process of transfer and accumulation， and then affects the breakthrough and development of the industrys technical level and theoretical research results. This paper combines the teaching practice of “2018 West Nine School + ‘Planner Magazine （9+1） Undergraduate Joint Design and ‘Zhongsheng Cup Design Competition” to explore cross-regional， interdisciplinary， cross-space， cross-disciplinary， and cross-group multi-dimensional cross-border interactive teaching practice， so as to broaden students research horizons， realize multi-party mutual benefit， promote mutual development of teaching and learning among teachers and students， implement the concept of sharing educational resources， and promote the innovation and exploration of interactive teaching model.

Key words：? teaching model; multi-dimensional cross-border; teaching innovation; interactive teaching; graduation design; competition

（責(zé)任編輯 王 宣）