淺談項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢與實踐

摘 要：在新課改的不斷深入之下，高職英語課程教學逐漸得到了人們的高度重視。為了更好地提升英語課程教學質量，現(xiàn)如今逐漸推出了更多的教學方式，項目化教學就是其中的一種。基于此，文章將針對項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢與實踐進行相關的闡述。

關鍵詞：項目化教學;高職英語;優(yōu)勢

中圖分類號：H319.3

文章編號：2095-624X（2019）10-0055-01

一、項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢

項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢可體現(xiàn)在以下幾點。

一是能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣。項目化教學在實施的過程中需要教師根據(jù)教學內容及學生學習的實際情況設計多個由易到難的項目，并在教學中通過與學生的合作將這些項目一一完成。在該過程中，學生會覺得學習像是在玩闖關游戲一樣，不但可以感受到英語知識的魅力，對英語學習產(chǎn)生興趣，而且能在任務的完成過程中體會到真實的職業(yè)氛圍，掌握今后職業(yè)生涯中必備的素質與技能。相對以往傳統(tǒng)的教學而言，項目化教學的豐富性、靈活性則更容易被學生接受，且更能激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二是有利于課程之間的整合。就傳統(tǒng)教學而言，在教學的過程中教師通常采用的是分科教學，每科的教師也都只重視自身的學科教學質量。這不但讓課程彼此之間變得毫無聯(lián)系，而且很難讓學生將自身所學的理論知識與技能應用到實際工作中。而項目化教學方式則可以改善這一問題，其綜合性及跨學科性的特點，不但能讓學生在學習的過程中將多種知識點有意識地匯聚在一起，而且對于推動理論轉化為實踐有著十分積極的作用。

三是對于提高學生的實踐能力有著極大的幫助。由于項目化教學在實施的過程中需要學生自己去收集資料，自主思考，所以，長此以往自然會鍛煉學生的實踐能力。以上就是項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢，教師在教學的過程中應重視這些優(yōu)勢，并將其合理地應用到教學中。

二、項目化教學在高職英語課程教學中的實踐

由上可知，項目化教學帶給高職英語課程教學的優(yōu)勢非常多，因此，針對項目化教學在高職英語課程教學中的實踐可從以下幾點進行。

一是從實際出發(fā)設計項目。在項目設計的過程中，教師需要以學生為中心，充分考慮學生實際的學習情況。只有這樣才能在極大程度上增強學生對英語的興趣，以提高整體教學質量。二是明確教學任務，采用分組的形式開展項目化教學。在高職英語教學中，教師作為整個過程當中的引導者，需要根據(jù)學生學習的實際情況進行科學合理的分組。所謂合理的分組，主要指的是學生的成績能夠在這個小組中得到提升。在分組的過程中除了需要對學生的英語水平、宣傳能力、組織協(xié)調作用等多方面進行考慮之外，教師還需要對學生的認知水平、素質結構等因素進行考慮。在完成分組之后，就可開展項目化教學，由小項目到大項目逐一完成任務。例如可讓學生先對本章英語所學的單詞進行預習，然后掌握其語法，最后完成整個單元的內容學習。三是匯報成果，對項目進行總結。在完成整個項目的學習之后，教師可讓學生對自己所掌握的知識點進行匯報總結，這不但可以讓教師進一步了解學生的學習情況，而且可以起到讓學生進行二次學習的目的。在學習匯報的過程中，若學生有遺忘的部分教師需要給予補充;若匯報沒有問題教師則需要給予學生鼓勵，讓學生對英語學習產(chǎn)生信心。以上就是項目化教學在高職英語課程教學中的具體實踐，相關人員需要對其加以重視。

三、結語

在現(xiàn)如今這個先進的社會當中，高職英語課程教學逐漸得到了人們的高度重視。為了促使高職英語課程教學質量得到有效提升，以及讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，教師在教學過程當中可有效采用項目化的教學方式進行教學。

參考文獻：

[1]趙莎莉.職業(yè)需求下的高職英語項目化教學研究[J].黑河教育，2017（4）.

[2]莊益玲.項目化教學在高職英語中的實證研究[D].漳州：閩南師范大學，2015.

作者簡介：譚李嵐君（1991—），女，湖南衡東人，助教，碩士，研究方向：高職英語教學。