內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生師源性焦慮研究

摘 要：人本主義心理學(xué)的發(fā)展，使教育界更加注重對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。而近些年來(lái)，對(duì)學(xué)生焦慮的研究有許多，但對(duì)師源性焦慮研究的文章卻非常少。文章將選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的其他不同專業(yè)的4名同學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，以期獲得他們目前師源性焦慮的現(xiàn)狀以及影響因素的報(bào)告。

關(guān)鍵詞：師源性焦慮;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G633.41

文章編號(hào)：2095-624X（2019）12-0024-02

一、教師語(yǔ)言引起的焦慮分析

教師引起的焦慮所設(shè)問(wèn)題在問(wèn)卷的第1、7、13題，所調(diào)查的4名不同專業(yè)的學(xué)生在第1題“英語(yǔ)課堂上，我常常因老師與過(guò)快，聽(tīng)不懂而緊張”回答“B.非常符合”的占75%，只有一位同學(xué)選擇了“E.非常不符合”。在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)他們進(jìn)行課后訪談得知，其中三位同學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)偏低，普遍反映在英語(yǔ)課堂中，如果老師的說(shuō)話語(yǔ)速較快，就聽(tīng)不懂老師在講什么，因此產(chǎn)生焦慮，而那位回答“E.非常不符合”的同學(xué)，他英語(yǔ)四成績(jī)較好，基礎(chǔ)較好，所以在課堂上有時(shí)雖有一點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)不懂，但也可以猜測(cè)出來(lái)。在第7題“我常常因老師發(fā)出的指令不清晰而感到不安”選“A.非常符合”的占25%，選“D.不符合”的占25%，選“B.符合”的占50%，課下訪談中他們都說(shuō)：如果教師指令清楚，就害怕會(huì)被叫起來(lái)回答問(wèn)題，從而產(chǎn)生焦慮。第13題“課堂上會(huì)因?yàn)槔蠋熆谡Z(yǔ)中生詞居多，聽(tīng)不懂緊張”，選擇“B.符合”占75%，可見(jiàn)教師口語(yǔ)中生詞較多、語(yǔ)速快是學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中由語(yǔ)言產(chǎn)生緊張的主要原因。

二、課堂活動(dòng)引起的焦慮分析

在問(wèn)卷中對(duì)課堂活動(dòng)引起焦慮的問(wèn)題共設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，在第2題“英語(yǔ)課上，我會(huì)因過(guò)多的小組競(jìng)爭(zhēng)形式而感到緊張”中，回答B(yǎng)、C、D、E的均占25%，課下訪談中，問(wèn)及同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課上的活動(dòng)有什么看法？有什么建議？李同學(xué)說(shuō)：“英語(yǔ)課堂上，小組競(jìng)賽活動(dòng)挺好的，但是最后環(huán)節(jié)的排名特別打擊，其實(shí)有時(shí)候我們只是比別的小組差1秒甚至更少，但卻排在后面，小組成員整體的課堂積極性都下降了，反而沒(méi)有起到競(jìng)爭(zhēng)作用?！苯瑢W(xué)說(shuō)：“我英語(yǔ)口語(yǔ)非常差，在小組活動(dòng)中，老師不讓用漢語(yǔ)講話，導(dǎo)致在小組中，我根本參與不進(jìn)來(lái)，希望老師可以適當(dāng)?shù)乜紤]差生的情況?！?/p>

三、課堂提問(wèn)引起的焦慮分析

根據(jù)下表可以看出，課堂提問(wèn)是最容易引起學(xué)生焦慮的因素之一，75%同學(xué)會(huì)因?yàn)榻處焼?wèn)題表述不清晰而感到緊張，在問(wèn)及同學(xué)們會(huì)因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)而緊張的原因時(shí)，常同學(xué)說(shuō)：“如果課前預(yù)習(xí)了，教師提問(wèn)時(shí)我有準(zhǔn)備了，我上課的焦慮就會(huì)少;如果上課時(shí)，老師提問(wèn)，我沒(méi)有準(zhǔn)備就會(huì)特別焦慮。我英語(yǔ)不太好，有時(shí)老師提問(wèn)時(shí)，我還沒(méi)有完全想好用英語(yǔ)回答，老師讓我站著思考，可我當(dāng)時(shí)很緊張，站著也根本想不出來(lái)，慢慢地我變得自卑，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，即使是回答問(wèn)題，也是被動(dòng)回答?！?/p>

四、課堂糾錯(cuò)引起的焦慮分析

在課堂糾錯(cuò)引起的焦慮調(diào)查中，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，分別是5、11、17、20題。在第5題“我聽(tīng)不懂老師用英語(yǔ)糾錯(cuò)而感到不安”中，選擇符合的占比最高，達(dá)到了50%，第11題“我會(huì)因英語(yǔ)老師在課堂上同時(shí)糾正一個(gè)人好幾處錯(cuò)誤而感到緊張”，選擇非常不符合占比最高，達(dá)到了50%，第17題“我會(huì)因英語(yǔ)老師拿我為例，糾正其他人共同的錯(cuò)誤而不安”，選擇符合的占比最高，達(dá)75%，第20題“我會(huì)因英語(yǔ)老師打斷我的口頭表達(dá)，來(lái)糾正問(wèn)我的錯(cuò)誤而感到緊張”選擇符合的高達(dá)50%。由此可知，在教師課堂糾錯(cuò)中，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熌米约号e例子來(lái)糾正別人的錯(cuò)誤而感到不安，問(wèn)及他們?cè)驎r(shí)，靳同學(xué)回答：“我本來(lái)在學(xué)英語(yǔ)時(shí)就自卑，老會(huì)犯錯(cuò)誤，如果老師常拿我的錯(cuò)誤去糾正別人錯(cuò)誤，會(huì)讓我非常不安，整堂課都感覺(jué)聽(tīng)不下去，所以希望老師可以不要用自己舉例子?！币灿型瑢W(xué)表示非常喜歡老師的糾錯(cuò)方式，先聽(tīng)取學(xué)生的回答，再進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答中的錯(cuò)誤，這是同學(xué)們喜歡的糾錯(cuò)方式。

五、課堂評(píng)價(jià)引起的焦慮分析

在課堂評(píng)價(jià)部分，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題，分別是6、12、18題。這四位同學(xué)在第6題當(dāng)中，選“A.非常符合”的占25%，選“C.不確定”的占75%，有三位同學(xué)在“教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)感到焦慮不安”這一問(wèn)題上，持不確定觀點(diǎn)。在課后的訪談中，孟同學(xué)談道：“其實(shí)我也不確定老師的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)使我焦慮，因?yàn)橛袝r(shí)候老師的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，比如‘OK‘What else？等，其實(shí)這種評(píng)價(jià)對(duì)我來(lái)說(shuō)，我不知道我的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，所以有些不太確定老師的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)使我焦慮?！痹诘?2題和第18題中，他們選擇非常符合的占比最高，達(dá)50%，他們普遍表示，在課堂上，老師進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)或者批評(píng)同學(xué)們，會(huì)使他們非常焦慮，以至于不能輕松地上完這一整節(jié)課，一直提心吊膽，怕被老師批評(píng)，有時(shí)甚至不敢回答問(wèn)題，即使自己已有答案。

六、教師不良情緒引起的焦慮分析

在這一部分我們?cè)趩?wèn)卷中也設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，在第4題“上課時(shí)老師心情差，會(huì)使我很沒(méi)有安全感”，四位同學(xué)均選擇了“B.符合”，可見(jiàn)上課時(shí)老師心情不佳，會(huì)給學(xué)生造成安全感的缺失。在第10題“老師上課發(fā)火，會(huì)讓我很害怕”上選擇“B.符合”的同學(xué)也高達(dá)75%，老師上課時(shí)發(fā)火都會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力。在第16題“老師課上的不良情緒，我會(huì)很厭惡，甚至討厭上英語(yǔ)課”，只有一位同學(xué)選擇了“A.非常符合”，課下問(wèn)他原因時(shí)，他說(shuō)：“我是一個(gè)特別會(huì)被別人情緒感染的人，大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)老師有時(shí)會(huì)心情不好，這會(huì)特別影響我，導(dǎo)致有一段時(shí)間特別討厭上英語(yǔ)課”。

七、教學(xué)啟示

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)速以及用詞，備課應(yīng)仔細(xì)斟酌，選取適合該年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)，出現(xiàn)生詞、難詞時(shí)要及時(shí)解釋，以免學(xué)生因生僻詞聽(tīng)不懂老師的語(yǔ)言而產(chǎn)生焦慮。在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，在成員分配時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生的水平差距。在回答問(wèn)題時(shí)，多給水平稍低的同學(xué)一些思考時(shí)間，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不要打斷學(xué)生的回答，待其回答完畢再進(jìn)行糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充內(nèi)容等。在課堂提問(wèn)時(shí)，要注重營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下輕松回答問(wèn)題，以免因?yàn)榫o張而不敢說(shuō)出自己的答案，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)該學(xué)科不感興趣，形成自卑的上課狀態(tài)，不愿意甚至逃避回答問(wèn)題。

教師的不良情緒給學(xué)生造成的焦慮是不可否認(rèn)的，教師不應(yīng)該把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹陌l(fā)火，而變得膽小怯懦，不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)，課堂氣氛也會(huì)變得緊張，不利于課堂有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃中巖，唐啟壽.師源性焦慮相關(guān)研究[J].中國(guó)健康教育，2011（3）.

[2]李榮.九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂師源性焦慮與其英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：劉歡玉（1994—），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。