校園品牌文化視角下校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)與研究

陳坤 陳國鴻 冉珈維 李南希

摘 要：校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為高校凝聚力的獨特表現(xiàn)，承載了高校獨有的精神文化。其建立和發(fā)展需要以物質(zhì)為載體，因此高校文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)成為了品牌文化建立的重點。本文從設(shè)計學(xué)的三個方面，探索高校文創(chuàng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：校園品牌;文化視角;文創(chuàng)產(chǎn)品

0 前言

文化是校園軟件基礎(chǔ)建設(shè)的重點。校園文化在高校的長期發(fā)展中，不斷地積淀，形成的校園品牌更具獨特性。校園品牌是高校的文化符號、是高校展現(xiàn)在大眾視角下的個性特征。

研發(fā)品牌化的校園文創(chuàng)產(chǎn)品是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的有利途徑。高校“軟件建設(shè)”中的校園文創(chuàng)產(chǎn)品面臨改革與創(chuàng)新。校園文創(chuàng)產(chǎn)品經(jīng)過不斷地開發(fā)與創(chuàng)新，成為了高校文化傳播的靈魂。

1 國內(nèi)校園文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)校園文創(chuàng)產(chǎn)品在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了較為明顯的問題，如產(chǎn)品形式單一、營銷方式落后等。校園文創(chuàng)產(chǎn)品在種類和設(shè)計上仍處于初級摸索階段。

1.1 產(chǎn)品定位不明確，缺乏針對性

定位明確、有針對性的校園文創(chuàng)產(chǎn)品能更快地適應(yīng)校園文創(chuàng)市場，然而大部分校園文創(chuàng)產(chǎn)品未能抓住高校特有的品牌文化，沒有突出高校特點。市面上的校園文創(chuàng)產(chǎn)品大多以該校建筑為圖形制作書簽、明信片等校園紀(jì)念品，產(chǎn)品定位模糊，未充分發(fā)揮文創(chuàng)產(chǎn)品的收藏、紀(jì)念價值。

1.2 產(chǎn)品形式內(nèi)容乏味，缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新是校園文創(chuàng)產(chǎn)品的核心與靈魂?，F(xiàn)有的校園文創(chuàng)產(chǎn)品存在以下兩個方面的問題：種類較為普通，主要是明信片等;產(chǎn)品內(nèi)容單一乏味，商家遵循商業(yè)效益與功能至上的設(shè)計理念，僅是將校園符號在常見印刷品上大量復(fù)制。事實上，校園文創(chuàng)產(chǎn)品承載了高校長期以來積淀的精神文化，若沒有基于自身的文化特性、地域風(fēng)情、生活習(xí)慣等建立有識別性的高校文創(chuàng)產(chǎn)品品牌，消費(fèi)人群自然不會為此買單。

1.3 產(chǎn)品營銷手段局限，管理混亂

營銷是使校園文創(chuàng)產(chǎn)品走向市場的重要途徑。國內(nèi)售賣方式仍局限于傳統(tǒng)的交易方式，產(chǎn)品周邊未形成購買氛圍，難以獲得關(guān)注度。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大部分校園文創(chuàng)產(chǎn)品缺乏線上宣傳與售賣，在文創(chuàng)產(chǎn)品管理上存在一定缺陷，營銷管理欠缺官方標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品定價標(biāo)準(zhǔn)不一。

2 關(guān)于創(chuàng)新高校文創(chuàng)產(chǎn)品的策略

在時代發(fā)展趨勢下，人們對文化產(chǎn)品的設(shè)計形式的要求逐漸提高。校園文創(chuàng)產(chǎn)品作為校園文化的載體，不僅需要滿足購買者對校園景物的懷念，更要滿足購買者對產(chǎn)品本身視覺上的審美要求。

應(yīng)從設(shè)計學(xué)角度突顯文創(chuàng)產(chǎn)品品牌形象，主要體現(xiàn)在：

2.1 校園圖形的提取利用

文創(chuàng)產(chǎn)品通過對高校特色圖形的凝練、提取加工、應(yīng)用三個步驟完成設(shè)計。圖形選取是第一步。通過對高校內(nèi)部眾所周知的形象進(jìn)行再設(shè)計，可以滿足校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計需求，提升高校特色文化形象。

校園文化特色的凝練。文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計與當(dāng)?shù)靥厣幕o密相連。文化特色元素包括建筑景觀、民俗文化、人物形象等，運(yùn)用區(qū)域文化特色元素有利于校園文創(chuàng)品牌形象的構(gòu)造。校園特色作為校園文化的物質(zhì)載體，傳達(dá)了高校歷史精神、師生文化沉淀。挖掘校園特色，結(jié)合不同地域、歷史等因素，提煉差異化，可以為高校文創(chuàng)產(chǎn)品添加創(chuàng)意素材。

圖形符號的提取。除去復(fù)雜元素干擾，校園文化中的符號、語言、紋樣、圖像等抽象性元素經(jīng)過提煉和現(xiàn)代藝術(shù)加工，也能作為文創(chuàng)產(chǎn)品的形象代表。

2.2 校園色彩的提取利用

色彩能在心理上引起情感共鳴。可以將提煉的色彩作為校園代表色，運(yùn)用于文創(chuàng)產(chǎn)品中，文創(chuàng)產(chǎn)品對色彩的重復(fù)使用，能夠不斷鞏固人們心中對該品牌的形象定位，在色彩和品牌之間建立聯(lián)系，達(dá)到推廣、宣傳品牌的作用。

2.3 產(chǎn)品形式與材質(zhì)的選擇

校園文創(chuàng)產(chǎn)品不應(yīng)局限于普通筆記本、徽章、書簽等形式，可引入其他類型的表現(xiàn)形式，如三星堆博物館青銅面具月餅等。在產(chǎn)品形式上開拓創(chuàng)新已經(jīng)成為高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的重要方向。將其他類文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)意之處引入高校文創(chuàng)產(chǎn)品，能夠更大程度地開拓高校文創(chuàng)產(chǎn)品的市場。

3 結(jié)語

本文圍繞國內(nèi)校園文創(chuàng)產(chǎn)品出現(xiàn)的產(chǎn)品形式內(nèi)容乏味、產(chǎn)品定位不明確、營銷手段局限等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在設(shè)計學(xué)的視角下提出幾點建議：圖形上，可以對建筑景觀、民俗文化、人物形象等具有校園特色的圖案元素進(jìn)行提煉和構(gòu)造;色彩上，重復(fù)使用校園代表色彩，培養(yǎng)提升受眾對文創(chuàng)品牌的熟知度，在色彩和品牌之間建立聯(lián)系;表現(xiàn)形式上，借助不同的形式和材質(zhì)進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計，增加趣味性。當(dāng)下，不斷有高校對文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新方向進(jìn)行探索，逐漸開始重視文創(chuàng)產(chǎn)品對校園文化的影響。

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作者簡介：陳坤（1987—），女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，講師，研究方向：平面視覺設(shè)計。