創(chuàng)客教育背景下微課設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建研究

卓文秀 楊成

【摘 要】微課作為一種新型教育資源，具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，可以作為創(chuàng)客教育的資源工具，促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。在創(chuàng)客教育背景下，如何進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)成為教育改革的新問(wèn)題。從重構(gòu)微課的概念入手，依據(jù)微課的三重屬性將其設(shè)計(jì)要素定位于目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源、交互、評(píng)價(jià)等六項(xiàng)，據(jù)此構(gòu)建創(chuàng)客教育背景下的微課理論設(shè)計(jì)模型。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;微課;設(shè)計(jì)模型

【中圖分類號(hào)】G40-057?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? 【文章編號(hào)】1001-8794（2019）07-0035-06

【收稿日期】2019-04-12

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校課堂教學(xué)模式變革與創(chuàng)新研究”，課題編號(hào)為D/2016/01/15;2019年江蘇省研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“智能媒體對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的影響研究”，項(xiàng)目編號(hào)為SJKY19_1978

【作者簡(jiǎn)介】卓文秀（1996—），女，山東滕州人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論和遠(yuǎn)程教育;楊成（1966—），男，江蘇徐州人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論和遠(yuǎn)程教育。

微課源于微視頻，其歷史久遠(yuǎn)。在國(guó)外，可汗學(xué)院的出現(xiàn)把微課推向了大眾。在國(guó)內(nèi)，微課是2011年由胡鐵生最早引進(jìn)來(lái)的，由此開(kāi)啟了我國(guó)的微課時(shí)代。[1]教育部、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校紛紛舉辦微課的競(jìng)賽與培訓(xùn)，掀起了一陣“微課熱”。但分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)“微課熱”的背后存在著一些問(wèn)題，尤其是大量的微課流于表面形式，僅僅是對(duì)于知識(shí)的純講授。從本質(zhì)上講，它忽略了學(xué)習(xí)者的主體性和創(chuàng)造性，并沒(méi)有改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的提升。

創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為目的。按照布魯姆最新的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論，創(chuàng)客教育對(duì)應(yīng)著最高層次的目標(biāo)“創(chuàng)造”，它面向高級(jí)認(rèn)知能力的獲得，追求創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。微課作為一種新型的教育資源，需要課程設(shè)計(jì)者面向創(chuàng)客教育，以提高學(xué)習(xí)者的操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

本文重構(gòu)創(chuàng)客教育背景下的微課概念和設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)客教育背景下微課理論設(shè)計(jì)模型。

一、創(chuàng)客教育與微課

（一）創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育源于“創(chuàng)客”，英文解釋為“Maker”，創(chuàng)客是指樂(lè)于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的個(gè)人或者群體，也可以代表著探索未知的精神。

關(guān)于創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，楊現(xiàn)民等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，主要通過(guò)“從創(chuàng)造中學(xué)”的方式培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才的新型教育模式。[2]祝智庭等人認(rèn)為創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、DIY理念的教育。[3]鄭燕林等人認(rèn)為創(chuàng)客教育旨在借助技術(shù)工具與資源，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中促進(jìn)以創(chuàng)造力發(fā)展為核心的“全人發(fā)展”。[4]

基于專家們對(duì)“創(chuàng)客教育”的定義，本研究認(rèn)為實(shí)際上創(chuàng)客教育旨在通過(guò)改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的思維方式，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的創(chuàng)客人才。

基于以上各專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵的解讀，可以看出創(chuàng)客教育背后蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)客教育理念，其中包括杜威的“從做中學(xué)”理念、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念及DIY理念等。而對(duì)于創(chuàng)客思維的理解，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)明確的定義，但大多數(shù)人所認(rèn)同的是將創(chuàng)客思維看作是一種“批判性”思維或者“思辨性”思維。[5]

目前，微課所面臨的最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就是如何在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)客思維讓微課在新形勢(shì)下尤其是創(chuàng)客教育背景下順利轉(zhuǎn)型。而實(shí)現(xiàn)微課突破原有框架最重要的一點(diǎn)，是要課程設(shè)計(jì)者以創(chuàng)客理念為指導(dǎo)，用一種批判性思維或者說(shuō)思辨性思維去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課。課程設(shè)計(jì)者要利用創(chuàng)客思維打破舊的觀念束縛，提出創(chuàng)造性的思路和解決方案。 作品的創(chuàng)造需要融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)， 綜合應(yīng)用多種知識(shí)和技能，在不斷反復(fù)的探索、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中完成。創(chuàng)客思維強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用， 多視角觀察分析問(wèn)題，體現(xiàn)思維的綜合性和靈變性。[6]

（二）創(chuàng)客教育背景下微課概念的重構(gòu)

國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課的定義有很多，但所蘊(yùn)含的核心要義是不變的。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首次提出“一分鐘的微視頻”，即“微課程”，微課程集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)具體、明確。[7]國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師，他首先提出了“微課”的概念：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[8]

綜上所訴，本研究將創(chuàng)客教育背景下的微課理解為：利用創(chuàng)客思維，抓住教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)新點(diǎn)”與“關(guān)鍵點(diǎn)”，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)形式，以提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計(jì)原則

（一）多元性原則

創(chuàng)客教育是融合體驗(yàn)教育理念、創(chuàng)新教育理念、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念、快樂(lè)學(xué)習(xí)理念等多種理念為一體的教育，所培養(yǎng)的人才也是多元的，因此，創(chuàng)客教育背景下的微課設(shè)計(jì)形式也是多元的，評(píng)價(jià)形式也是多元的，不僅有教師的參與，還可以有學(xué)習(xí)者、社會(huì)著名專家、企業(yè)人才等多元人才的參與。

微課的表現(xiàn)形式是多元性的，可以作為學(xué)習(xí)者的課程資源，也可以作為課后輔導(dǎo)資源，更可以作為教師之間討論交流的樣品。微課的錄制過(guò)程是多元性的，既可以采用現(xiàn)場(chǎng)拍攝形式，也可以采用錄屏軟件錄制等形式。

（二）主體性原則

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，同樣，創(chuàng)客教育背景下的微課也要求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。但是以往的微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用都是由教師一人包辦的，幾乎都是教師進(jìn)行單獨(dú)講授課程的模式。那么，如何才能在微課中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位呢？可以讓學(xué)習(xí)者參與到微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)者來(lái)編寫微課腳本，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)與完善;學(xué)習(xí)者也可以參與微課選題，讓學(xué)習(xí)者選擇一個(gè)自己想去探究創(chuàng)造的主題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇的主題進(jìn)行微課創(chuàng)作，這樣制作出來(lái)的微課，學(xué)習(xí)者有興趣去學(xué)并能夠進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)作欲望。學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)制作一個(gè)微課或者參與到教師的微課制作過(guò)程中，本身就是學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)造、自我豐富的過(guò)程。

（三）啟發(fā)性原則

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯虒W(xué)的關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)習(xí)者自己去思考和琢磨。創(chuàng)客教育背景下的微課設(shè)計(jì)尤其要注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新源泉除了來(lái)源于自己的火花，也有一部分是源自于教師的啟發(fā)。

創(chuàng)客教育通常和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，是一種問(wèn)題導(dǎo)向式教育，其目的是讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，尋求有創(chuàng)意的方法解決問(wèn)題。[9]教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問(wèn)題的設(shè)置，并善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者深刻思考問(wèn)題，教師可以在關(guān)鍵的步驟開(kāi)始之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，并適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)習(xí)者思考的空間，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者去舉一反三、觸類旁通。

要遵循啟發(fā)性原則，就必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要輕易地把答案告訴學(xué)習(xí)者，也不要過(guò)多地替學(xué)習(xí)者思考，更不要給學(xué)習(xí)者灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)客教育的核心理念是“創(chuàng)新理念”。創(chuàng)客教育背景下的微課如何才能做到創(chuàng)新呢？

首先，微課的選題應(yīng)該新穎。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該從創(chuàng)客思維視角出發(fā)，選擇教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)課程設(shè)計(jì)者可以給自己的作品起一個(gè)新穎的名稱，以便吸引學(xué)習(xí)者的觀看。

其次，微課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有創(chuàng)造性。創(chuàng)客教育也被認(rèn)為是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造熱情并能夠真實(shí)操作的活動(dòng)，以很好地吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計(jì)模式

微課既是一種微型課程、又是一種微型教學(xué)，也是一種微型教育資源。而創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，其中包括三個(gè)核心要素，分別是創(chuàng)造、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客。[10]因此，創(chuàng)客教育背景下的微課的設(shè)計(jì)要從“課程、教學(xué)、資源”三重屬性去考慮。依據(jù)微課的三重屬性，微課的設(shè)計(jì)要素主要包括：目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、資源、界面、評(píng)價(jià)。本研究基于創(chuàng)客教育的三個(gè)核心要素以及創(chuàng)客思維，從微課的六個(gè)設(shè)計(jì)要素出發(fā)構(gòu)建創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。

（一）面向任務(wù)挑戰(zhàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育的實(shí)施方式和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相似，要以一個(gè)特定的任務(wù)為中心，使學(xué)習(xí)者能在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[11]因此，創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于“項(xiàng)目任務(wù)”的。

新課標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為三維：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)也可以從完成任務(wù)的角度去呈現(xiàn)，就是將三維目標(biāo)內(nèi)置于任務(wù)之中，具體來(lái)說(shuō)，完成項(xiàng)目任務(wù)就是學(xué)習(xí)者針對(duì)項(xiàng)目中任務(wù)，利用適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ哌M(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

以“項(xiàng)目任務(wù)”為中心的微課一方面能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者自主合作探究的創(chuàng)造欲望，另一方面通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐能力。將目標(biāo)指向?qū)嶋H任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過(guò)程就是建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)原則

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是微課質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客思維的“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：

第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有發(fā)展性。創(chuàng)客思維可以被認(rèn)為是一種“發(fā)展的思維模式”，強(qiáng)調(diào)用自己所掌握的知識(shí)和能力去做些什么，其中發(fā)展是創(chuàng)客思維的關(guān)鍵。[12]因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有發(fā)展性，也就是說(shuō)，任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的潛能，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)新、創(chuàng)作，并在學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中培養(yǎng)自己的高階思維和創(chuàng)客思維。

第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相關(guān)，當(dāng)微課中的“任務(wù)”與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠很好地維持完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。要有一個(gè)“半懂不懂”的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)既讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)明白，又能使其繼續(xù)探究，這可使學(xué)習(xí)者有信心去完成任務(wù)的挑戰(zhàn)。

3.任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例

在微課“Python”中，講解Python蟒蛇繪制時(shí)，直接給出本節(jié)課的任務(wù)：用程序繪制一條蟒蛇。清晰直觀地明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于本任務(wù)中。這樣做能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前就明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與重點(diǎn)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

（二）有效激發(fā)創(chuàng)造力的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

微課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要以微課的內(nèi)容為載體。創(chuàng)客教育背景下以“項(xiàng)目任務(wù)”為中心的微課目標(biāo)需要與創(chuàng)客教育中的課程聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)客教育中的課程屬于工程類綜合實(shí)踐課程，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，融合了多個(gè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。創(chuàng)客課程內(nèi)容并不具有嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)定性，而是在創(chuàng)客課題引領(lǐng)下，隨著創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程的展開(kāi)而呈現(xiàn)出“生成性”特征。[13]

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)要求

第一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)要具有綜合性。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，并且內(nèi)容的難度應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。綜合課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中充分運(yùn)用自己各方面的知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

第二，項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)要具有真實(shí)可操行性。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)回歸學(xué)習(xí)者真實(shí)世界中，并且能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。微課中項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是真實(shí)可操作的，學(xué)習(xí)者能夠憑借自己和小組的能力完成項(xiàng)目任務(wù)，內(nèi)容設(shè)置盡量與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能使學(xué)習(xí)者切實(shí)理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第三，項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)要具有層次性。項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次性能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)習(xí)者有內(nèi)容去學(xué)習(xí)并樂(lè)意去學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

第四，項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性。創(chuàng)客教育直指創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上要盡量選取教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，尤其是跨學(xué)科中的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)要保證內(nèi)容選取的完整性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的提升。

3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)案例

微課“人人愛(ài)設(shè)計(jì)”是一門創(chuàng)新實(shí)踐課程，也是多學(xué)科交叉融合的課程，課程內(nèi)容既有綜合性又有真實(shí)可操作性。綜合性是指項(xiàng)目?jī)?nèi)容綜合了藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、倫理等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力;真實(shí)可操作性是指內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者不僅要接受知識(shí)，還要主動(dòng)從自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的答案。

（三）追求創(chuàng)新思維的創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)類型

余勝泉教授認(rèn)為，微課應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而非內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)習(xí)者與微課資源的雙向互動(dòng)。[14]在微課的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，大多數(shù)制作者忽略了這一點(diǎn)。創(chuàng)客教育背景下微課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是面向創(chuàng)客教育課程的，所以微課應(yīng)該包括與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比如提出任務(wù)、線上與線下的討論、完成項(xiàng)目任務(wù)、交流分享和評(píng)價(jià)反思等。

依據(jù)微課的特征和創(chuàng)客教育的特有情境，應(yīng)該注意設(shè)計(jì)以下兩種創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)：自主探究活動(dòng)和作品展示交流活動(dòng)。

自主探究活動(dòng)。微課設(shè)計(jì)的活動(dòng)大部分是課下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自主探究活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。課程設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)一些具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供一些必要的學(xué)習(xí)幫助以及學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

作品交流活動(dòng)。創(chuàng)客活動(dòng)結(jié)果最終是以作品的形式呈現(xiàn)的，這時(shí)學(xué)習(xí)者可以將自己的作品進(jìn)行分享交流，以便進(jìn)一步改進(jìn)?？梢栽O(shè)計(jì)兩種形式的作品分享交流：一種是基于傳統(tǒng)課堂的，讓小組進(jìn)行匯報(bào)分享，這樣交流反饋更為直接;第二種是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，學(xué)習(xí)者將自己的作品提交到平臺(tái)，可以通過(guò)平臺(tái)交流分享。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

第一，展示原則。創(chuàng)客教育背景下微課的內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于實(shí)踐操作的，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該直觀展示操作的關(guān)鍵步驟。

第二，整合原則。創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客課程是整合多個(gè)學(xué)科的，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是整合的。具體應(yīng)該包括作品交流和實(shí)踐操作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，激活原則。創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、場(chǎng)景設(shè)置等多種學(xué)習(xí)策略激活學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知，引發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

微課“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”案例選自中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)國(guó)家精品課程。在本課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)分為兩種形式：

第一，自主探究活動(dòng)。本課程是基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)的，在自主探究活動(dòng)中包括老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)與綜合討論區(qū)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)者可以在這三個(gè)區(qū)域進(jìn)行討論交流，遇到困難可以求助老師與其他學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)了跨地區(qū)的交流與合作。

第二，作品交流區(qū)。這一部分主要是與Python123平臺(tái)鏈接，學(xué)習(xí)者可以在Python123中對(duì)自己的作品進(jìn)行打磨練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)論交流。并且Python123中有相應(yīng)的疑難的解答，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。

（四）提供學(xué)習(xí)支持的資源設(shè)計(jì)

1.資源設(shè)計(jì)

微課作為學(xué)習(xí)者個(gè)性化碎片學(xué)習(xí)的重要形式，除了包括微視頻核心資源外，還應(yīng)該包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)、拓展閱讀資料庫(kù)、作品分享平臺(tái)、手機(jī)創(chuàng)客App、創(chuàng)客案例資源庫(kù)等。這些相應(yīng)的輔助資源是微課重要的組成部分，有助于學(xué)習(xí)者完成自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

2.資源類型

拓展閱讀資源庫(kù)和創(chuàng)客案例資源庫(kù)里面包含微課知識(shí)點(diǎn)的延伸部分，是課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行整理匯總的，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)支持平臺(tái)和作品分享平臺(tái)專門為微課學(xué)習(xí)者提供幫助和分享交流服務(wù)。學(xué)習(xí)支持平臺(tái)支持教師在線答疑解惑、不同學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞等;作品分享平臺(tái)供學(xué)習(xí)者將自己的作品上傳，與其他學(xué)習(xí)者分享交流，從而促進(jìn)作品的完善。例如在中國(guó)大學(xué)MOOC中的微課，不僅具有微視頻，還有相應(yīng)的配套練習(xí)與拓展資源，學(xué)習(xí)者遇到困難，可以回頭反復(fù)觀看視頻資源，也可以在老師答疑區(qū)向老師提問(wèn)。

目前市面上有許多創(chuàng)客類的APP，里面有豐富的課程資源，聚集了一批志同道合的創(chuàng)客們的成果，還有各類創(chuàng)客的競(jìng)賽等。創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該開(kāi)發(fā)成為一系列作品，不僅有助于學(xué)習(xí)者形成完整的知識(shí)體系，也讓這一系列微課成為好的創(chuàng)客作品。

3.資源設(shè)計(jì)案例

創(chuàng)客學(xué)院是北京創(chuàng)客在線教育科技有限公司開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，平臺(tái)包括各類在線課程、各種創(chuàng)客人才信息等，平臺(tái)還支持作業(yè)批改、一鍵提問(wèn)、直播課程等功能，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的拓展資源。STEAM創(chuàng)客教育平臺(tái)除了有各種豐富的創(chuàng)客課程資源外，平臺(tái)中還包括各種創(chuàng)客作品，以便進(jìn)行作品的分享和交流，促進(jìn)作品的完善，促進(jìn)創(chuàng)作者知識(shí)的建構(gòu)。

（五）提高用戶體驗(yàn)的交互設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象就是一群創(chuàng)客，創(chuàng)客具有樂(lè)于分享、勇于創(chuàng)新等特質(zhì)，因此，面向創(chuàng)客教育的微課設(shè)計(jì)要格外重視交互設(shè)計(jì)，讓教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向交互的過(guò)程。

微課的交互設(shè)計(jì)一般包括下面三種形式：

1.人際交互

微課中的人際交互方式一般有在線討論、老師答疑解惑、協(xié)作與反饋等，中國(guó)大學(xué)MOOC通過(guò)課程中的課堂討論區(qū)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的人際交互和情感交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)知識(shí)的建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互

這種交互，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)的形式進(jìn)行。例如在中國(guó)大學(xué)MOOC中，一節(jié)或者一個(gè)單元的微課后面都會(huì)跟著測(cè)試題，可能是單選題或者多選題，也有可能是主觀題。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該多設(shè)置一些相應(yīng)的任務(wù)與問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)者與用戶界面的交互

友好的界面交互，能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，如資源的推送、視頻的快進(jìn)與倍速播放、資源的導(dǎo)航等，這些都可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的形成。

4.交互設(shè)計(jì)案例

微課的人際交互可以借助微信或者QQ平臺(tái)進(jìn)行，微信群或QQ群可以支持學(xué)習(xí)者之間的在線討論，也可以用于及時(shí)發(fā)布課程消息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者和教師間的交互，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與分享。微課的學(xué)習(xí)者與界面的交互設(shè)計(jì)，有倍速播放、畫面清晰度選擇以及彈幕等。

（六）促進(jìn)反思的項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

及時(shí)反饋能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠有效維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課作為學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)方式，正面積極評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移與應(yīng)用。創(chuàng)客教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)類似，所以，微課中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該是面向項(xiàng)目完成的過(guò)程性評(píng)價(jià)和面向作品的結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該有促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思的反饋式評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

這里的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)?？梢岳梦⒄n學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育背景下的學(xué)習(xí)者的結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意作品進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢詫W(xué)習(xí)者的創(chuàng)意作品提交到作品分享平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括學(xué)習(xí)者的自評(píng)、學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)和社會(huì)企業(yè)專家的評(píng)價(jià)等。

3.反饋式評(píng)價(jià)

及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)習(xí)者獲得滿足感，在微課的評(píng)價(jià)中，盡量讓學(xué)習(xí)者獲得及時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)反饋對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，也有可能會(huì)產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，這樣能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)。也可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例

微課的評(píng)價(jià)可以通過(guò)課后的練習(xí)完成。練習(xí)題按照過(guò)關(guān)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者每通過(guò)一關(guān)都會(huì)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，如果完成得好會(huì)有星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)能夠全面地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課發(fā)展方興未艾，創(chuàng)客教育在我國(guó)剛剛興起，微課是這場(chǎng)創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)最好的工具。國(guó)內(nèi)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容大部分側(cè)重理論知識(shí)，很少關(guān)注實(shí)踐操作技能。而創(chuàng)客教育中的課程很大一部分內(nèi)容是關(guān)于實(shí)踐操作的。創(chuàng)客教育的實(shí)施對(duì)于微課的應(yīng)用技巧與效果、課程設(shè)計(jì)者的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客思維等都有一定的要求，還尚未形成系統(tǒng)、完整的理論體系，深入推進(jìn)創(chuàng)客教育背景下微課的應(yīng)用還需要較長(zhǎng)時(shí)間的探索。

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【Abstract】As a new type of educational resource， micro-course has the creativity and innovation different from traditional teaching resources. It can be used as a resource tool and promote the development of maker education. Under the background of maker education， how to design micro-courses has become a new issue in education reform. Starting from the concept of refactoring micro-courses， based on the triple attributes， the design elements are positioned in six categories including target， content， activity， resources， interaction， evaluation， etc. Based on this， the micro-course theory design model under the background of maker education is constructed.

【Key words】maker education; micro-class; design model