基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學

吳燕麗

【摘 要】英語是一項交流工具，其主要教學目的在于讓學生能夠自由使用英語與他人展開有效的交流，以提升自身的社會適應能力，保證自身的良好發(fā)展前景。這一點在中職英語教學中的體現(xiàn)較為明顯，中職英語教學更注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，因此，在中職英語教學中，教師應當注重口語教學，加強對學生口語能力的有效培養(yǎng)與訓練，提升學生的語言應用能力，滿足英語教學的最終目的。

【關鍵詞】中職英語;口語教學;核心素養(yǎng)

教師想要在中職英語教學中開展高效口語教學探究，需要滲透核心素養(yǎng)教學思想，在口語教學中對學生的各項素養(yǎng)能力進行有效訓練與拓展。這樣提升了學生口語教學的有效性。因此，教師需要積極整改口語課堂結構引入創(chuàng)新性教學模式與方法，口語教學中加強對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，并保證學生高效的口語訓練效果與體驗。

一、了解學生口語基礎狀況，進行針對性策略安排

基于核心素養(yǎng)背景下，教師想要有效開展中職英語口語教學，需要首先了解學生的口語基礎狀況，考查學生的基本學情，了解學生在口語學習或訓練中的問題所在，之后進行有針對性的教學策略與改進方案的設計。教師可以通過兩種方式了解學生的口語基礎狀況，首先是口語考核，這種方式要求教師為學生布置口語考核任務，檢測學生的口語能力效果，明確學生在口語實戰(zhàn)訓練中存在的問題。比如，教師可以設置一項主題，讓每兩個同學結成小組進行有效的口語交流，彼此之間針對同一話題進行口語交際。在此項考核過程中需要重點關注學生的口語發(fā)音、英語語音語調，以及在語句中的重音、停頓等情況，全面了解學生的口語能力狀況。

除此之外，教師還可以通過學生溝通的方式了解學生的口語基礎狀況，讓學生自主反饋自己在口語訓練中出現(xiàn)的問題，并與教師進行綜合性分析與評估。教師從這兩方面對學生的口語基礎狀況進行綜合性了解后，可進行針對性的策略安排。比如，學生在口語敘述中詞匯的發(fā)音不夠準確，那么教師便要在之后的教學過程中，注重扎實學生的英語語音基本功，加強學生口語學習效果。再比如，學生在口語交際中經常出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象，并不注重口語交際時的語音語調，導致口語交際過程中缺乏一定的感情，影響了口語效果。這時，教師便要針對這種問題，在課堂中積極為學生播放一些原汁原味的英文原聲視頻、音頻等內容，讓學生進行模仿。學生可以模仿播音員的語音語調及在口語交流中的重音、停頓等口語現(xiàn)象，深化自身的口語能力技巧，獲取高效口語學習效果。這樣的針對性口語訓練方式能夠關注到班級學生個體，以個人發(fā)展為基準，展開對學生口語能力的有效訓練，滿足核心素養(yǎng)對學生個人能力發(fā)展的需要。

二、開展課堂互動探究模式，加強學生口語交際能力訓練

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學中，教師為了提升教學課堂的有效性，還需要為學生的口語能力訓練引入創(chuàng)新性的教學模式、互動性強的教學活動，提升學生的課程參與度，以便教師針對學生的口語能力進行有針對性的培養(yǎng)與訓練，使其收獲高效的口語訓練效果。根據這種教學思路，教師可以在口語教學課堂中開展互動探究教學模式，將班級學生分成不同的學習小組，展開小組之間的有效互動。教師要為每個小組設置口語探究任務，讓每個小組根據統(tǒng)一口語話題展開彼此間的有效討論，在此過程讓學生用英語發(fā)表自身的觀點與看法，深化學生的口語交際能力。

教師為學生互動探究設置的口語探究話題可以依照文本內容展開，比如，可選取基礎模塊二的《Everything is made in China.》這課的綜合性內容作為口語探究的主要話題，并根據這課的兩項重要教學主題進行子項目的拓展，加強學生對不同話題的同一關注度，依照每項話題展開充分的交流與探討。比如，本課涉及到的話題（1）Relevant discussion on component materials of articles.（2）The specific process of shopping。根據對這兩項話題的口語探究，教師需要引導學生自主閱讀文本內容，深化閱讀理解能力。之后，讓學生在小組內部針對這兩項話題發(fā)表自己的看法，可以文本內容中提取信息作為自己的觀點支撐，也可以結合自身生活實際發(fā)表自身的感受有想法。在這樣的口語訓練過程中，學生可通過教材內容自主探究獲取口語素材，有利于個人自主學習能力的有效提升，滿足中職學科核心素養(yǎng)能力的發(fā)展需求。

三、創(chuàng)設半真實口語情境，加強學生口語實戰(zhàn)訓練

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學中，教師還需要思考如何通過口語訓練鍛煉學生的英語語言能力，讓學生在口語能力的深化中，提升個人的英語綜合實力。依照這種教學思路，教師可以在口語教學課堂中創(chuàng)設半真實的口語教學情境，激發(fā)學生的口語探究興趣，讓學生參與到情境的演練中進行口語實戰(zhàn)訓練。

教師為學生設置的半真實口語情境具有多元化特征，比如，教師可以為學生創(chuàng)建Shopping、asking for directions、going to hospitals、birthday parties、taking part in activities等類型的實戰(zhàn)情境，讓學生在此過程中展開情境劇的表演。這樣的方式可讓學生可以根據不同的情境主題，與其他成員之間展開有效的對話交流，從某個情境起始階段到結束階段的過程中都使用英語語言開展對話。這樣的方式能夠訓練學生在口語交際中的反應能力，讓學生在情境的表演中自由組織英語語言其他人展開交流。所以，這種情境創(chuàng)建方式不僅能夠加強對學生口語實戰(zhàn)能力的有效訓練，還能讓學生在情境的表演中，根據劇情需要自由組織英語語言，滿足核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)需求。

四、總結

總的來說，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學中，教師首先要關注學生個體，進行有針對性的口語策略改進;還要在口語訓練過程中，培養(yǎng)學生的自主學習及語言綜合能力，滿足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，促進學生綜合英語實力的有效提升。

【參考文獻】

[1]邢堅炫.核心素養(yǎng)背景下的中職英語口語教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019

[2]劉小梅.在中職英語口語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018