核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學探究

葉壬華

摘要：初中語文教學內(nèi)容復雜多樣，根據(jù)新課標改革要求：初中語文教師不僅僅要注重教學書本上的內(nèi)容，同時加強對學生自身能力的培養(yǎng)和提高，并在教學過程中不斷培養(yǎng)學生們的閱讀、寫作、語言表達等各項能力。其實從外面來看初中語文的教學內(nèi)容是挺多的，但是從深層研究就會知道這些教學內(nèi)容都是相互融合、相輔相成的，在語文的教學中對于教師和學生們共同的難題應該就是“作文和閱讀”，這也是初中語文內(nèi)容最重要的兩大板塊，因此針對這一語文教學現(xiàn)狀，我認為進行讀寫結(jié)合教學是很好的教學方法選擇之一。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合

正是如上所說每一個語文教學內(nèi)容都不是單獨存在，它們之間都有著或多或少的關聯(lián)，比如說，閱讀理解能力是閱讀和寫作的基礎，沒有正確理解閱讀和寫作要求，則學生一定不會正確解答問題。所以，教師在教學中遇到困難不妨可以試試“讀寫結(jié)合”的方式，而且曾有一名作家說，“閱讀和寫作緊密相連，閱讀得法，對中心的表達和技法的訓練方面幫助非常大”，因此，將閱讀教學和寫作教學合適的進行結(jié)合教學，經(jīng)過靈活教學同時培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，響應新時代語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。運用“讀寫結(jié)合”的教學方法還能培養(yǎng)學生們綜合能力，讓語文課堂教學高效廣泛。本文結(jié)合核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學探究進行探討，以下是我提出的一些教學策略。

1 不斷豐富語言積累，利讀助寫培養(yǎng)語感

語文在語言上有著比其他科目都強的各種要求，語言是語文學習中除了識字這最基礎的一步之外的基礎環(huán)節(jié)，語文中的語言豐富無數(shù)，所以在語文的學習中特別要求語言的積累，尤其是對名人名言和好句的積累，只有積累了足夠的語言，才能更好的培養(yǎng)我們的語感;積累了豐富的語言才能有寫作的思維，從而更好的進行寫作。

例如，在教學朱自清的《春》這一文章時，可以讓學生們慢慢品讀課文，找一些好的句子進行分析，讓學生學習句子的寫作手法。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，這一句的特點就是運用擬人手法，賦予了山、太陽等人的動作，讓它們富有了生命的活力，讓讀者感覺很親近。如“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，這一句的特點是用了一系列的動詞，讓學生們自然的想到畫面。對這些不同的優(yōu)秀句子進行分析學習，可以讓學生們增強語感，讓她們的作文通過語句的閱讀積累也出現(xiàn)這樣的優(yōu)秀句子。

2 增加課外閱讀量，增強學生的仿寫練習能力

仿寫是一種比較適合初中初學者的教學的方法，剛剛步入初中學習的學生們還特別抵觸閱讀和寫作的學習，他們感覺閱讀和寫作都是比較枯燥、耗內(nèi)耐力的，但是他們喜歡一些有趣的小文章，所以，教師可以每周開設一節(jié)專門的閱讀課，老師給學生們提供一些文藝類的校園的等等優(yōu)秀的短篇閱讀。然后留下作業(yè)讓學生進行仿寫，進而激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的讀寫能力。

例如，學習了安徒生的《丑小鴨》之后，老師可以在閱讀課上為學生們提供那些童話故事，如《海的女兒》、《白雪公主》，還有寓言故事書，然后在課堂的最后十分鐘讓學生們說說自己的感想，學習到的知識有哪些？并留下仿寫的作業(yè)。其次，在學習了那些敘述式文章后給學生們發(fā)言的機會或仿寫任務，根據(jù)作者的敘寫故事的順序和方法表達或敘寫自己難忘的一個故事。

3 閱讀結(jié)合讀后感想，提高讀寫綜合能力

讀寫的結(jié)合式教學最好的方法莫屬讀后感了。閱讀是最普通直接的知識獲取途徑，真正會閱讀的人是用心在閱讀文章，他們是帶著自己走進了角色的閱讀，讀完之后他們是有思考的，所以，教師應該努力去培養(yǎng)學生們慢慢閱讀，用心感受，并且寫下自己的觀后感。這樣，一方面提高了閱讀效率，一方面練習了寫作，在閱讀中享受了閱讀也獲得了知識，在觀后感中提升了寫作能力，也深入了閱讀的影響。

例如，在學習了魯迅的《風箏》之后，教師可以讓學生閱讀下魯迅名作《朝花夕拾》，以及張愛玲、三毛等人的名作，然后進行寫觀后感。這個活動也可以留在寒暑假，這樣讓學生們有充足的時間去認真閱讀名作，開學以后再進行讀書交流會，談談大家的閱讀感想。這樣進行分享，讓學生們了解了更多的書，讓他們對讀書和寫作產(chǎn)生興趣，進而達到讀寫共進步的目標。

總而言之，讀寫結(jié)合的教學方式是初中語文教師提高語文教學效率的不二之選。讀寫課都是語文教學的重點，所以教師在教學過程中不能僅僅注重一方來進行重點教學，教師可以在日常的教學中靈活巧妙的將讀寫兩大板塊進行結(jié)合教學，一點一點的帶著學生們進行學習探究，正如都知道的“厚積而薄發(fā)”，當孩子們的閱讀功底達到一定高度，她們的寫作能力也定會成功達到“巔峰”。語文的各項學習都需要時間的考驗和知識的積累，所以教師不必總是在說一些“你還不會？”類似的話來傷害學生，我們可以帶著她們從基礎開始學習并積累，在學習閱讀中感受寫作技巧，在寫作中學著閱讀，讓學習和訓練中知識不再單一，讓學生們讀寫能力同步發(fā)展，進而提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉燕清.以讀導寫，以寫促讀一初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究課題結(jié)題報告[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013（04）.

[2] 何銀萍.淺談讀寫結(jié)合在初中語文教學中的運用[J].新課程（中學），2013（07）.

（作者單位：江西省井岡山市井岡山中學）