淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構(gòu)建

潘東

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點內(nèi)容，很多教師都在針對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，開展對教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，提高學(xué)生的個人素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中課堂評價也是一項重要內(nèi)容，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進作用，因此教師需要加強對學(xué)生的課堂評價構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，實施對學(xué)生的合理評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構(gòu)建的現(xiàn)狀問題進行簡單的分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構(gòu)建的具體策略進行深入的探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;現(xiàn)狀評價;具體策略

核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與未來發(fā)展的重要能力，在現(xiàn)代教育中受到教師們的廣泛重視，很多教師都在針對學(xué)生展開有效的教學(xué)改革，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在初中語文課堂中進行對評價課堂的構(gòu)建，就是要通過對學(xué)生的有效評價，實施對學(xué)生的語文教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理的開展語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生進行對語言知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構(gòu)建的現(xiàn)狀問題

1.1 在語文課程中存在評價教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的情況

在過去的語文課堂教育中，教師對學(xué)生展開評價都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評分，過于計較其中的評價標(biāo)準(zhǔn)，很多時候都會把答案羅列出幾個要點，然后讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和回答，教師都會根據(jù)學(xué)生的回答進行羅列計算分?jǐn)?shù)，這種的教學(xué)評價方式已經(jīng)成為教師課堂評價的重要依據(jù)，甚至成為唯一的依據(jù)，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都要受這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案影響，使得學(xué)生的思維定式出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個人思維的發(fā)展與提升。

1.2 語文課堂中教師的評價方式有待完善

在語文課程中進行對學(xué)生的評價指導(dǎo)，就需要加強對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極高效的進行學(xué)習(xí)，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是有些教師總是習(xí)慣對學(xué)生進行批評式的教育，在課堂上針對學(xué)生的不足之處進行嚴(yán)格的指責(zé)批評，這種評價方式很容易打擊學(xué)生的積極性，影響學(xué)生對語文知識的興趣，不利于學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再加上有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，一味的統(tǒng)一式教學(xué)評價，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生非常不適合，容易產(chǎn)生區(qū)別對待的情況，給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的身心造成不利影響，引起學(xué)生的厭煩心理，使得學(xué)生的素質(zhì)能力得不到有效培養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構(gòu)建的具體策略

2.1 結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，更新傳統(tǒng)評價方式

在現(xiàn)代教育中傳統(tǒng)的語文教學(xué)要求已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生在語文課程中不僅要學(xué)習(xí)各種語言文化知識，還需要不斷的提高自身素質(zhì)，豐富自己的語言積累，不斷的進行語言建構(gòu)與運用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，更新傳統(tǒng)的評價方式，以學(xué)生為中心開展對語文課堂評價的構(gòu)建，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定合理有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的深入學(xué)習(xí)，鼓勵和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生進行創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對文化語言的深度理解，促進學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 制定合理評價制度，提高評價教學(xué)質(zhì)量

在語文教學(xué)中傳統(tǒng)的評價方式太過單調(diào)，也無錫形成對學(xué)生的全面教育，不利于核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。因此在語文課程中要進行對評價課堂的構(gòu)建，就需要加強對學(xué)生個性特點的分析，結(jié)合語文教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展要求，制定合理的評價制度，從而提高語文評價的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文課程中《大自然的語言》這一節(jié)時，教師可以了利用任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生自己探索大自然的具體情境，組織學(xué)生自己分析豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關(guān)系？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和回答進行評價，設(shè)置有效的評價表，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力，學(xué)習(xí)深度等方面進行指導(dǎo)評價，從而有效的推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

2.3 提高學(xué)生的自信心，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課程中進行對課題評價構(gòu)建，教師就不能總是對學(xué)生進行批評教育，還需要加強對學(xué)生的鼓勵和支持，以激勵的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀念和想法，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力和思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文課程中《桃花源記》這一節(jié)時，教師可以對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的課文理解，對課文中的桃花源進行分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況展開對學(xué)生的肯定和表揚，從而讓學(xué)生受到紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的課堂自信心，積極投入到語文學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生審美能力和思維能力的提高。

3 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變自己的評價方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定合理的教學(xué)評價制度，對學(xué)生進行有效的鼓勵和支持，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第五十五中學(xué)）