核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

葉京

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點，各種教學(xué)改革措施被不斷運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行提高，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要方式，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不斷的教學(xué)方式，從而適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們都可以從學(xué)習(xí)中獲得提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要作用進(jìn)行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);重要作用

在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行分層教學(xué)改革，就是要適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，讓全體學(xué)生都可以獲得提高，因此教師需要加強對學(xué)生的分析研究，綜合整理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，從而開展對學(xué)生的分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要作用

1.1 分層教學(xué)可以促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步

在數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)的重點要求，不僅僅是要對個別學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，而是需要面向全體的學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的運用，就可以很好地解決教授與學(xué)生不同情況的矛盾，讓數(shù)學(xué)課堂中不會再出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的情況，由于數(shù)學(xué)課堂中部分學(xué)困生知識基礎(chǔ)薄弱，需要教師從基礎(chǔ)開始教學(xué)，這樣可以適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，改變過于教學(xué)中落后自卑的心理，今后隨著教學(xué)活動的不斷發(fā)展，逐漸開展學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力，促使各個層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。

1.2 分層教學(xué)可以充分提高學(xué)生的課堂主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是課堂當(dāng)之無愧的主體，要實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，就需要提高學(xué)生的課堂主動性，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。因此在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行分層教學(xué)，就可以通過對各種數(shù)學(xué)題型的分析，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理劃分，形成一個個不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以解題過程中學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識，這樣就可以讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生在探索中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理劃分學(xué)生層次

在數(shù)學(xué)課程中開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，合理劃分學(xué)生的層次，將學(xué)生分成不同層次的小組，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知層次，安排各種教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

在數(shù)學(xué)課程中合理劃分學(xué)生層次，教師需要搜集各種學(xué)生信息，調(diào)動學(xué)生的心理狀態(tài)和生理因素，并考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，從而實施對學(xué)生的合理劃分，可以將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個小組，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己的水平，鼓勵學(xué)生不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而不斷的進(jìn)行提高層次。

2.2 根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，合理劃分教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行分層教學(xué)，需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識本身就是由各種問題構(gòu)成的，需要學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和提高，進(jìn)而解決各種數(shù)學(xué)問題。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的分層，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，合理劃分課堂的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“加減法”的知識時，教師可以根據(jù)對教材的分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對學(xué)生的合理安排，比如對于優(yōu)等生，教師就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些簡單的實踐活動，讓學(xué)生自己進(jìn)行對加減法的深入探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維;對于中等生，教師就需要組織學(xué)生進(jìn)行對加減法運用的知識的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)行各種應(yīng)用題型的練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平;對于學(xué)困生，教師就不能提出過高要求，可以先安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)加減知識，然后在安排其他的運算知識。

2.3 根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)，合理實施評價分層

在現(xiàn)代教育中期末考試一直都是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況最主要的評價方式，在實際的學(xué)習(xí)過程中教師還可以通過課后作業(yè)、定期考試進(jìn)行評價，尤其是在課后作業(yè)的教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層練習(xí)，適應(yīng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師也需要鼓勵學(xué)生，只要學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，就需要加強對學(xué)生的支持，提高學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)知識解決各種問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)荔城街第三小學(xué)）