初中英語詞匯整體學習法初探

梁俊瑜

摘要：詞匯教學一直是初中英語教學要攻克的一個難題，如何引導學生在課堂上有效記憶詞匯，將學生短時記憶單詞轉(zhuǎn)化為長時記憶，不易遺忘，是教師長期的課題。本文結(jié)合倪麗華提出的整體學習法對詞匯的整體學習進行初步的探索，打破按課文教授單詞的傳統(tǒng)，努力尋求適合學生的詞匯教學模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;整體學習法

眾所周知，詞匯是構(gòu)建語言的基本材料，詞匯量的大小影響英語聽說讀寫的能力發(fā)展。初中英語每個單元的生詞都很多。僅僅初三教材一冊詞匯表中就共收錄了613個生詞。學生苦于記憶單詞，教師批改聽寫也常常失望無比。劉鵬在《初中英語教學攻略大全》中提到一組數(shù)據(jù)調(diào)查，在一個學校初三兩個班的110名學生中，有56名學生認為學英語最難的是詞匯，占50%以上，聽力占17%，語法26%，閱讀9%，寫作2%。由此可見，與以往英語最難的是寫作與聽力這樣傳統(tǒng)的觀念大相徑庭，詞匯學習的難度遠超過聽力和寫作。初中階段的英語詞匯屬于基礎(chǔ)詞匯，在今后的學習、 生活和工作中，使用頻率較高。而實際教學中，詞匯教學是一個薄弱環(huán)節(jié)。如何突破詞匯教學，我們要先了解詞匯教學中存在的問題。

在如今教學策略無比豐富的情況下，師生缺乏對詞匯學習的正確認識。學生平時花很少時間記憶單詞，教師在教授單詞上重視詞匯讀音，意義和用法的教學，往往忽略教會學生如何記憶，把記憶單詞任務(wù)放在課堂之外。尚嬌嬌以新鄉(xiāng)市第十中學的121名初中生進行詞匯學習策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生對其英語詞匯學習的觀念主要分為兩種，一種是詞匯學習應(yīng)該在運用中習得，另一種是詞匯學習可以在重復記憶中習得。其中，多數(shù)學生持前者觀念，并且在詞匯學習中記筆記策略，字典策略和猜詞策略使用頻率較高。由此可以看出，無論是教師和學生，忽略了重復記憶對單詞教學和學習的作用。

那么應(yīng)該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能力呢？倪麗華把詞匯教學分成三大步驟，稱之為詞匯的整體學習法。

1 整體學習詞匯的前提是語音過關(guān)

詞匯要借助讀音規(guī)則來快速記憶，如果學生音標還不會，讀音規(guī)則也不懂，是根本無法利用拼讀規(guī)律來記憶單詞的。語音不過關(guān)，學生完全靠死記硬背，整體學習詞匯就失去了它本來的意義。

2 以課本為單位，將詞匯分類

在學習課文之前將詞匯按開音節(jié)、閉音節(jié)和字母組合分類排序，之后進行詞匯的整體學習。可以將一本書一分為二進行分類，按期中期末兩個階段進行，這樣跨度更小，更好操作。

整體學習完一個階段的詞匯，接下來學習句子課文對鞏固記憶單詞，有效克服遺忘十分有效。

整體學習詞匯落實到一堂課時，倪麗華提供了具體操作方法，可以參考以下步驟：

Step 1 宣布任務(wù)，講明要求 （對所學知識做到心中有數(shù)）

Step 2根據(jù)這堂課學習的詞匯復習音素、讀音規(guī)則 （利用規(guī)律記憶單詞）

Step 3先學難詞（突破難點帶動全局）

Step 4請學生嘗試朗讀單詞

Step 5聽音跟讀單詞

Step 6教師抽查讀音情況 （保證每個學生都能正確朗讀單詞）

Step 7快速記憶單詞

Step 8打小卡片（強化記憶）

Step 9打大卡片（檢查鞏固記憶情況）

Step11同步閱讀或默寫（兩者選其一）

Step12 布置作業(yè)

教育心理學者研究痕跡理論所得出的結(jié)論指出“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。（彭淑珍）。記憶痕跡在腦中的儲存分為瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間雖然很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在瞬時記憶的基礎(chǔ)上，只要稍微啟發(fā)學生，引起他們的聯(lián)想和回憶，瞬時記憶就能轉(zhuǎn)化為長時記憶。彭淑珍認為在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標。整體學習詞匯實際操作的第一步即是宣布任務(wù)，講明要求。在整體學習詞匯的教學過程的7，8，9步，學生為達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

記憶靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強，教師在課堂上應(yīng)盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學過程step2 step3 step4 step5中，教師要想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)等等教學方式增強學生視覺上聽覺上對單詞的刺激。

這堂課有兩大任務(wù)，一是正確朗讀單詞，二是快速記憶單詞。重心應(yīng)該放在記憶上，盡量做到當堂能記下80%的詞匯。如果一節(jié)課學習40個詞匯，可以將詞匯分成兩組，每組20個，兩組分別學習完后，最后從兩組挑選出較難詞匯放在一起再進行快速記憶。第二天上課就是復習默寫前一天學到的詞匯，學生相互批改。

3 鞏固詞匯

3.1 通讀教材課文

倪麗華認為通讀教科書的目的，是使學過的詞在句子和語篇中得以重現(xiàn)，實現(xiàn)以句帶詞，以篇帶詞，使詞、句、篇三者相融，互為記憶因果的整體學習詞匯的目的。在通讀教材時，讓生只讀書中對話和課文;告訴學生不要停頓，快速閱讀只求讀懂大意即可：教師不設(shè)問，不答疑，遇到不認識的單詞，請學生自己查閱課后生詞表;教師一定要確保通讀教科書的工作在課上完成，一般初中有一到兩節(jié)課節(jié)課就能讀完一本書。

3.2 重組教材課文

整體學習詞匯后，教師不必再受教材限制，可以根據(jù)實際情況大膽將課文進行重組，按題材、語法或者難度重新編排課文的學習順序。把所有課文放在一階段進行學習，專門進行課文的閱讀教學，不摻雜其他的學習內(nèi)容，這極有利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

教師要研究詞匯的教與學，引導學生掌握詞匯記憶規(guī)律，重新對教材詞匯和課文進行整合，備課量就會增大，這需要老師間更密切的合作。整體學習詞匯比分散學習單詞有優(yōu)勢，它突出了語言的內(nèi)在規(guī)律，符合學習者的認知心理。通過整體學習詞匯，使詞匯從語音、結(jié)構(gòu)、用法的大背景中凸顯出來，高度集中了學習者的注意力，加強學習者感知詞匯的效果。

參考文獻：

[1] 倪麗華.英語整體學習法[M].南寧：廣西民族出版社，2004.

[2] 彭淑珍.如何訓練初中生英語詞匯記憶力[J].文科愛好者教育教學版，2015.

[3] 尚嬌嬌.初中生英語詞匯學習策略現(xiàn)狀調(diào)查研究--以新鄉(xiāng)市第十中學為例[D].河南師范大學，2018.

（作者單位：廣西北海市第八中學）