基于分層教學的小學田徑教學探究

李瑋

摘要：在素質教育背景下，小學體育教學受到了社會的廣泛關注，小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，田徑教學能夠提高學生的田徑能力，促進學生身體素質的發(fā)展。將分層教學運用到小學田徑教學中轉變了體育教學的模式，教師需要結合學生的實際情況制定教學計劃，有利于學生終身體育意識的培養(yǎng)，增強了小學田徑教學的效率。

關鍵詞：分層教學;小學體育;田徑教學

小學田徑教學能夠促進學生身心健康、全面的發(fā)展，因此，教師要重視小學體育田徑教學，為學生營造出良好的體育氛圍，以學生的發(fā)展作為教學主要目標。但目前的小學田徑教學受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，沒能照顧到學生不同的體育需求，運用了統(tǒng)一的教學目標和體育形式，阻礙了學生體育素養(yǎng)的提高。因此，教師要利用分層教學，針對不同學生制定不同的教學內容，實現(xiàn)因材施教的目標。

1 分層教學在小學田徑教學上的優(yōu)勢

目前，許多小學田徑教學還沿用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生身體素質和體育能力上的差異，導致最終的學習效果并不好，而體育能力和基礎好的學生在快速掌握動作要領后無事可做，浪費了學習時間。分層教學可以根據(jù)學生的身體素質和實際情況將學生分層，合理調整學生的學習時間和訓練強度。其次，在以往的教學中，有些學生會因為對體育基礎和技能掌握不熟練對田徑教學產(chǎn)生抵觸的學習心理，不利于學生體育興趣的提高，無法培養(yǎng)學生自主體育的意識和能力。而體育能力強的學生，如果學習需求長時間得不到滿足，學習興趣也會消減。在分層教學中，教師可以將體育基礎差的學生分成一個層次，主要講解體育基礎知識和技能，將體育能力強的學生分成一個層次，對學生進行拔高，從而滿足各個層次學生的學習需求。

2 分層教學在小學田徑教學中的運用

2.1 根據(jù)學生能力，分好教學層次

在小學田徑教學中運用分層教學，教師首先充分了解學生的實際情況，掌握每個學生的體育能力和體育需求，可以通過身體素質測試、田徑比賽等分析學生之間存在的差距，得到準確的教學數(shù)據(jù)，作為對學生分層的依據(jù)。其次，在根據(jù)學生的身體素質、學習能力和個人意愿進行分組后，要對學生進行長期的觀察，對分層進行合理的調整，保證每個層次的教學內容與學生的學習需求、學習能留相符，才能促進學生田徑能力的提升。例如教師可以根據(jù)實際情況將學生分為A、B、C三個層次，A層次是體育基礎好、學習學習能力強的學生，B層次是身體素質、體育能力一般的學生，C層次是對田徑教學不感興趣，體育能力差的學生。在教學中，教師要做到具體情況具體分析，有些學生雖然跑步能力差，但跳遠跳高能力強，學習興趣也濃厚，教師就可以靈活將B、C層次的學生調整到A層次，保證學生田徑能力的全面發(fā)展。

2.2 結合具體內容，分層教學目標

教學目標是開展教學活動的依據(jù)，對學生有指導作用，在分層教學中教師應根據(jù)不同層次的需求，結合具體的教學內容將教學目標分層，保證每個層次的學生都能有所收獲，這就需要教師在課前做好重組的準備，擴展課堂教學的內容，將教學目標分成基礎目標、技能目標和拓展目標。以鉛球教學為例，對于C層次的學生，可以讓學生掌握鉛球的基礎知識，如握球的姿勢、推球的動作技術，協(xié)調好學生上下肢的用力，使學生自然地做出動作，結合學生的學習情況調整教學速度等，對于B層次的學生除了要教授他們基礎知識外，還要加強他們的訓練力度，幫助B層次學生奠定良好的鉛球基礎知識，使他們有向A層次進步的可能，同時教授他們一些比較難的動作提高他們的體育技能，對于A層次的學生，他們已經(jīng)很好掌握了鉛球的基礎知識和技能，能夠很容易的做出標準的動作，這時教師既可以拓展教學，教授他們滑步推鉛球的技能，使得各層次學生能夠結合自己實際情況選擇學習目標，獲得不同程度的發(fā)展。

2.3 靈活開展教學，分層教學評價

教學評價是小學田徑教學中的重要環(huán)節(jié)，也是分層教學的重要內容，良好的教學評價能夠電動學生對田徑的學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生被劃分到了同一層次，教師會用統(tǒng)一標準評價學生，增加了學習能力差的學生的體育壓力。在分層教學中，教師可以根據(jù)學生的層次對學生的鍛煉效果和學習情況進行評價，以此來維持學生的學習動力，能夠發(fā)掘學生身上閃光點，提高學生對田徑的自信心。例如在折返跑的教學中，教師為不同層次的學生設置不同的評價標準，實現(xiàn)區(qū)別性的教學評價，從不同的方面檢驗學生折返跑的掌握情況，激發(fā)起不同層次學生對折返跑鍛煉的積極性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身體育的教學目標。

3 結語

綜上所述，基于分吃呢個教學的小學田徑教學要樹立以學生為主體的教學理念，尊重學生之間的差異，關注學生不同的學習需求，根據(jù)學生的實際情況劃分教學層次，結合具體的教學內容，分層教學目標，最后還要將教學評價分層，靈活運用教學方法，貫徹落實素質教育對小學體育田徑教學的要求，落實因材施教的教學目標，使學生身心獲得健康、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳兆寶.提升小學田徑教學質量的策略探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）.

[2] 陳海清.分層教學在小學體育教學中開展的策略分析[J].當代體育科技，2019（11）.

（作者單位：廣東省東莞市東華小學）