情境教學構建初中數(shù)學生活化課堂

朱虹宇

摘要：初中階段對于學生來說至關重要，這個階段的學生已經(jīng)逐漸具備獨立思考的能力，因此，其對學生的知識累積、能力發(fā)展等會產(chǎn)生巨大影響。初中的數(shù)學教育對培養(yǎng)學生的思維邏輯能力十分重要，因此，尋求更好地教學方式變成了教育工作中的重中之重。隨著社會的進步及教育改革的推進，教師的教學也由從前的“填鴨式”變成了越來越活潑的教學方式，其中，“情境教學”的方式得到了大多數(shù)人的認可。本文將從情境教學角度出發(fā)，探討如何更好地營造一個更為活潑的、生活化的初中數(shù)學課堂。

關鍵詞：情境教學;初中數(shù)學;生活化

情境教學是指利用生活中的某些情境作為信息載體，創(chuàng)建一個易于被學生接收和理解的問題情境，將教材內容代入其中，以此來提高學生對所學知識的興趣，引起他們的思考及討論，從而更好地掌握所學知識。情境教學可以使數(shù)學教學更加生活化，而且有利于幫助學生主動學習，營造良好的課堂氛圍。

1 利用生活化情境激發(fā)學習熱情

相對小學來說，初中的數(shù)學學習更為深奧，且略顯枯燥。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以組建一些生活化的教學情境，將教材中枯燥乏味的內容變得更加生動形象，這樣既可以保持學生的學習興趣，還可以讓學生感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。

例如，在進行《事件的可能性》這一課程時，為了讓學生理解可能性發(fā)生的條件，教師可以制作一個轉盤，模擬商場的抽獎活動。轉盤共分為5個色區(qū)，每個色區(qū)設置不同的抽獎條件，分別為“鉛筆一套”、“筆記本一個”、“鉛筆盒一個”、“鋼筆一支”以及“無效”，教師將全班學生分為6組，每組都享有3次轉轉盤的機會，由同學們統(tǒng)計每組可能拿到不同獎品的可能性。在進行游戲之前，教師先組織學生針對這一問題進行思考討論，然后再進行實際操作驗證自己的思考是否正確，是否有哪些條件及結果是遺漏的。通過這個活動，可以鍛煉學生的思考能力及思維邏輯能力，還可以引起學生的學習興趣，一舉兩得。

2 利用課堂提問引起學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有真正引起學生的學習興趣，才能保證學生的數(shù)學學習能力有所提高。在教學過程中，教師要善于將教材內容問題化，提出與教材內容相應的問題，引導學生主動去思考。這樣可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的求知欲，使學生學會以用數(shù)學的思維解決問題。

例如，在教學《圓的基本性質》這一課程時，教師可以利用多媒體技術為學生展示關于“圓”的相關知識，同時，鼓勵學生自己動手制作一個圓形，并布置以下問題：“怎樣才能做好一個完整的圓？”“圓心角應該處于圓形的哪個位置？如果位置偏移會使圖形發(fā)生怎樣的變化？”“垂徑定理對制作圓有效果嗎？”學生在制作的過程中，一邊動手一邊進行思考，這也在無形當中鞏固和了解了所學知識，也可以幫助教師更好地完成教學任務。

3 利用實際操作增強學生的想象力

學生學習數(shù)學的目的在于能夠更好地解決生活中的實際問題，學以致用最重要。因此，教師可以布置一些需要運用數(shù)學思維解決的課外作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識。這樣不僅能夠增強學生學習的成就感與滿足感，還可以使學生真正愛上數(shù)學。

例如，在教學《簡單幾何體的表面展開圖》這一課程時，由于教材中的幾何體圖形比較抽象，僅憑想象可能比較難以理解。因此，教師可以先帶領學生進行課堂討論，由學生自己發(fā)揮想象，表明并記錄不同的幾何體展開以后的具體形狀。然后，教師將全班學生分為3個小組，并要求小組內的學生進行合作，分別制作圓錐、長方體、正方體三種不同的幾何體，并在制作過程中，對幾何體的每一面加以標記。幾何體制作完成后，教師和學生一起展開，并觀察幾何體的不同的表面形狀，同時，引導學生進行思考，在這個幾何體中，哪兩面是相鄰的？哪兩面是相對的？并通過實際動手操作來驗證自己所想是否正確。通過這一系列的動手操作，可以幫助學生更深刻地了解幾何體的平面組成，幫助學生完成學習任務。

4 利用總結引導學生的思維擴展

在每堂課結束之前，教師可以用幾分鐘的時間帶領學生對整節(jié)課的教學內容做一個回顧和總結。這樣能夠使學生及時掌握課堂教學中的重點及難點。除了課堂內容的總結，教師還可以引導學生發(fā)表自己的見解，如“你覺得本節(jié)課還需要注意哪些問題？”“學完這一課程，你有什么感想嗎？”等，這樣可以使教師及時了解學生的學習疑問，從而更好地幫助學生解決問題，掌握所學知識。

5 結語

總而言之，“數(shù)學來源于生活，并服務于生活”，生活中數(shù)學無處不在，在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)建合理的教學情境，將數(shù)學與實際生活聯(lián)系在一起， 有利于引導學生積極參與到教學工作中來，幫助學生養(yǎng)成主動學習、積極探索的好習慣，還可以讓學生感受到數(shù)學在我們的日常生活中的實用性，從而促使學生更積極地利用數(shù)學知識解決問題，真正實現(xiàn)“學以致用”。

參考文獻：

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[3] 李丹.淺談初中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設生活化情境[J].吉林教育，2015（17）.

（作者單位：浙江省杭州市建德乾潭初級中學）