旅途課堂

李海燕

【摘要】一直以來(lái)，大家都覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)無(wú)疑是讀讀背背，抄抄寫寫，是最枯燥無(wú)味的。其實(shí)只要換一種教學(xué)方式，古詩(shī)教學(xué)是富有想象的，美妙的。這次教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，我?guī)ьI(lǐng)孩子們以游客的身份一起走進(jìn)西湖，品讀西湖，欣賞西湖，品味西湖。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué);《飲湖上初晴后雨》;旅途 ;課堂

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“旅途和課堂，你們喜歡哪一種？”相信大家都會(huì)選擇旅途的。旅途上，放松、自由、快樂(lè);課堂上，緊張、單一、拘謹(jǐn)……我們何不把短短的課堂當(dāng)作一次次小小的旅途呢？一直以來(lái)，大家都覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)無(wú)疑是讀讀背背，抄抄寫寫，是最枯燥無(wú)味的。其實(shí)只要換一種教學(xué)方式，古詩(shī)教學(xué)是富有想象的，美妙的。這次教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，我?guī)ьI(lǐng)孩子們以游客的身份一起走進(jìn)西湖，品讀西湖，欣賞西湖，品味西湖。說(shuō)起旅游，孩子們興致盎然，收獲了意想不到的效果。我的“西湖之旅”是這樣安排的。

一、走進(jìn)西湖，感受美景

課伊始，我利用多媒體播放了西湖十景的美麗圖片：蘇堤春曉、柳浪聞鶯、三潭印月、典院風(fēng)荷、花港觀魚、斷橋殘雪、雷峰夕照、平湖秋月、南屏晚鐘、雙峰插云。從未到過(guò)西湖，我和孩子們都被西湖的美景陶醉了。孩子們?nèi)褙炞⒌囟⒅聊簧系拿谰?，不住地發(fā)出“哇、哇！”“好美呀！”“真美??！”我不失時(shí)機(jī)地提了一個(gè)大膽的設(shè)想：“如果此時(shí)滿足你一個(gè)愿望，你最想干什么？”孩子們不約而同地回答：“我想去西湖玩玩。”“早在2000多年前，有位大詩(shī)人蘇軾就和朋友一起劃著小船，泛舟西湖，飲酒作詩(shī)。今天，李老師就帶著大家跟隨詩(shī)人一起去游覽西湖吧。”

玩，是孩子的天性。一說(shuō)起玩，孩子的勁兒十足，個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，腰板挺直，整裝待發(fā)，隨時(shí)準(zhǔn)備出發(fā)。

二、品讀西湖，理解詩(shī)句

（一）讀詩(shī)題

先請(qǐng)孩子們自由讀：讀詩(shī)題，注意節(jié)奏、停頓?？此坪?jiǎn)單的幾個(gè)字，孩子卻讀出了幾種不同感覺(jué)：有的讀“飲/湖上/初晴/后雨”，有的讀“飲湖上/初晴/后雨”，還有的讀“飲湖上/初晴后雨”。孩子們各有各的理解，我稍作解釋，詩(shī)題先告訴我們事件，再說(shuō)明天氣情況，因此我?guī)ьI(lǐng)孩子讀“飲湖上/初晴后雨”。

（二）解詩(shī)題

詩(shī)題《飲湖上初晴后雨》，有了剛才的讀詩(shī)題，注意停頓，解詩(shī)題就比較容易了。但“飲湖上”，古人習(xí)慣謂語(yǔ)前置，有個(gè)別孩子一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎，把它理解為一個(gè)湖叫“飲湖上”，但經(jīng)過(guò)老師的提醒：“飲”是“飲酒”的意思。孩子就明白了詩(shī)題的意思：詩(shī)人和朋友在西湖上飲酒作詩(shī)，起初是晴天，后來(lái)下起了雨。老師也及時(shí)在黑板上板書：晴、雨。“那詩(shī)人是怎樣描寫西湖的晴天和雨天的呢？”讓我們一起打開課文讀讀這首詩(shī)吧。

（三）讀詩(shī)句

出示自讀提示：一讀，讀準(zhǔn)字音;二讀，讀出節(jié)奏。讓學(xué)生感受古詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美，還有古詩(shī)那種音斷意不斷的獨(dú)特感受。有的孩子閉目養(yǎng)神，搖頭晃腦，口中念念有詞，仿佛置身于2000多年前詩(shī)人飲酒作詩(shī)的場(chǎng)面，悠然自得，酣暢淋漓，旅途愉悅，感覺(jué)真好！

（四）解詩(shī)意

“水光瀲滟晴方好”，太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在水面上，你會(huì)看到怎樣的景象？出示圖片，引導(dǎo)孩子理解“瀲滟”這兩個(gè)字的意思。借助圖片，借助注釋，聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)朗讀，讀活畫面。平時(shí)，你們?cè)谀睦镆姷竭^(guò)“水光瀲滟”的情景？有的說(shuō)：“大海里?！蔽疫B忙糾正：“大海里一般是‘波瀾壯闊，‘波濤洶涌。”一個(gè)孩子趕緊站起來(lái)補(bǔ)充：“魚塘，池塘，風(fēng)不大，浪不高，再加上陽(yáng)光的照射，波光閃動(dòng)。”理解得真到位，班上頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。

三、想象西湖，拓展說(shuō)話

（一）品“晴方好”

詩(shī)人泛舟在西湖上，還看到了什么正好也很美？接著讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)一說(shuō)：（ ? ? ）晴方好。學(xué)生結(jié)合剛才欣賞的畫面，展開想象，有的說(shuō)：“柳綠桃紅晴方好?！庇械恼f(shuō)：“魚兒游游晴方好?！边€有的說(shuō)：“鶯歌燕舞晴方好，百花齊放晴方好?！睂W(xué)生暢所欲言，說(shuō)出了許多美麗的畫面，好像此時(shí)大家真的置身于西湖的美景之中。

（二）悟“雨亦奇”

不知不覺(jué)，過(guò)了中午，天灰蒙蒙的，下起了毛毛細(xì)雨，遠(yuǎn)處的景物一片朦朧，但一點(diǎn)也不減詩(shī)人的游興。出示四張圖片，對(duì)比雨天的西湖與晴天的西湖，有什么不一樣？接著，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，說(shuō)一說(shuō)。（出示PPT，老師先引導(dǎo)，在四人小組內(nèi)交流討論，再匯報(bào)）

此時(shí)此刻，假如我們正跟著蘇軾蕩著小船，游覽西湖，天上下著蒙蒙細(xì)雨，山上飄著濃濃的霧氣。蘇軾在吟：“山色空蒙雨亦奇。”

小船經(jīng)過(guò)荷花塘，我聞到_____，看到_______。我會(huì)吟：______。

小船繼續(xù)前進(jìn)，向遠(yuǎn)處望去，_____________。我也會(huì)吟：______。

小船靠岸了，我們登上雷峰塔，站在高處眺望，__________。我們還會(huì)唱：_______

經(jīng)過(guò)老師第一句的引導(dǎo)，孩子們聯(lián)想翩翩，在四人小組中快樂(lè)地談?wù)撝曛形骱钠婢?，領(lǐng)悟那雨中西湖的神奇。孩子們說(shuō)：小船經(jīng)過(guò)荷花塘，我聞到_一陣陣淡淡的荷香_，看到_一朵朵大大的荷花_。我會(huì)吟：“荷花朵朵正泛香?！毙〈^續(xù)前進(jìn)，向遠(yuǎn)處望去，_樹啊，房子啊，都看不清了_。我也會(huì)吟：“山色空蒙雨亦奇。”小船靠岸了，我們登上雷峰塔，站在高處眺望，西湖就像童話中的仙境。我們還會(huì)唱：“欲把西湖比仙境?！薄?/p>

短短的二十分鐘的古詩(shī)學(xué)習(xí)，孩子們竟然能像個(gè)小詩(shī)人一樣吟詩(shī)作畫了。我看在眼里，樂(lè)在心里，臉上一直洋溢著喜悅的笑容。

四、美化西湖，品味修辭

本詩(shī)中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。教學(xué)中，我又介紹了古代四大美女的典故：沉魚落雁，閉月羞花。古代四大美女中，西施居首，孩子們興致很高。孩子們深刻地體會(huì)到：西施的美，不管淡妝還是濃抹，都是那么美，而西湖的美也是如此，無(wú)論晴天雨天，早晨或是傍晚，一年四季，都給人以美的享受。從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，“一千個(gè)游人眼中就有一千個(gè)西湖”。古今中外，許多文人墨客都喜愛(ài)西湖，寫下了不少贊美西湖的名句。我又出示了清代周起渭和唐代白居易描寫西湖的詩(shī)句，“若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮?！薄奥隣亢孟蚝先?，恰似菱花鏡上行。”他們分別把西湖比作明月和菱花鏡，豐富了孩子的想象與積累。課后，我引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式贊美西湖，可以是寫一首小詩(shī)、寫一篇日記、畫一幅畫、唱一首贊美西湖的歌曲等等。

旅途融于課堂，孩子輕松自在地徜徉在古詩(shī)的意境之中，充分發(fā)揮想象，大膽暢談，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。這樣既欣賞了西湖的美景，又學(xué)習(xí)了古詩(shī) ，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。旅途課堂真好！