淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“補(bǔ)白閱讀”

張秀秀

【摘要】補(bǔ)白是語文教學(xué)的一種常用方法，課堂教學(xué)中的補(bǔ)白可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開拓學(xué)生的思維。作者在寫作時未直白點明之處，常需要教師從旁引導(dǎo)點撥，方能讓學(xué)生撥開迷霧，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，通常會忽視文本的用意，缺乏主動思考?！把a(bǔ)白”的過程不僅是教師的單方面指導(dǎo)，更需要學(xué)生配合，發(fā)揮自我的想象，聯(lián)系文本與生活實際，去真切感受理解作者的內(nèi)心世界，理解文本的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白閱讀;語文教學(xué);補(bǔ)白策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

留白，是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，為使整個作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。而“補(bǔ)白”則利用印章和文字等形式在空白處進(jìn)行填補(bǔ)和潤色，使畫面更加協(xié)調(diào)和更具美感。在文學(xué)閱讀當(dāng)中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)作者在寫作時會留下不少懸念和言外之意，讓我們在閱讀時帶有思考，讀完后時感意猶未盡。這種空白拓展了文本的內(nèi)涵，但同時也會加深閱讀的難度，在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，常常需要教師去填補(bǔ)這部分的文本空白，幫助學(xué)生更好地理解文章，掌握文章主旨內(nèi)涵。

一、課前背景補(bǔ)白，領(lǐng)會文章主題思想

（一）時代背景補(bǔ)白，窺前因

每一篇作品其實都是時代的產(chǎn)物，都會帶有某種時代的特征與時代的烙印。如在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》的時候，倘若學(xué)生在那之前未了解“九一八”事變，日本帝國主義侵占我國東北三省，對我國的人民財產(chǎn)進(jìn)行掠奪燒毀的恥辱史實，那么在學(xué)習(xí)此文的歷史代入感就會大大減弱，無法理解作者字里行間對日本帝國主義占領(lǐng)我們中國領(lǐng)土的惋惜與憤怒，學(xué)生的愛國的激情也難以激發(fā)。

一般來說，有關(guān)歷史史實、節(jié)選的文本教學(xué)，對學(xué)生都需要有課前預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍以及搜索其他史實材料，了解文章的歷史背景，這不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，鍛煉學(xué)生搜索資料、解決問題的動手能力，也可以減少教師課堂普識的時間，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）作者背景補(bǔ)白，知感情

“詩以詠志，歌以詠懷”，正如每個歌手的聲線都有差異，每個作者的寫作風(fēng)格也各有不同，這與作者的家庭背景、個人經(jīng)歷以及個人性格都息息相關(guān)，了解作者的性格特點有助于我們了解、學(xué)習(xí)其作品。

如李白，我們可以通過許許多多的歷史材料知道他年少出游，一生歷遍許多名山大川，生性豁達(dá)樂觀，寫的詩篇豪邁飄逸，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，瀑布的雄偉景觀如在 眼前;而杜甫則不然，杜甫出生幼時喪母，寄養(yǎng)在姑母家中，雖有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，一生卻被現(xiàn)實折磨，詩中偶有對現(xiàn)實的失意及困悶。把詩人的身世、經(jīng)歷了解清楚，再結(jié)合作品分析，學(xué)生對文本作品的理解會更加深入，更能理解文章的主旨。

二、文本補(bǔ)白，領(lǐng)悟文章的語言情感

文本是表達(dá)作者思想情感的載體，文本補(bǔ)白的類型很多，常用的有以下幾種：

（一）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞的延伸拓展對學(xué)生理解語言的魅力尤為重要，一字一詞很多時候都是作者經(jīng)過思量才推敲而定的，有著不可言喻的妙處。如蘇教版三年級下冊《荷花》一文，里面有一句這么寫道“白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來”，一個“冒”字把荷花的生機(jī)活力的狀態(tài)展露無遺，荷花冒出來那么急切想干什么呢？

教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)生活中荷花綻放的情境，讓學(xué)生假設(shè)自己是荷花，感受荷花冒出來那一刻的興奮的想法，感受生命的快樂。

（二）標(biāo)點符號

標(biāo)點符號是無聲的語言，甚至有時比語言的力量還要強(qiáng)大。標(biāo)點符號的背后往往是作者有力表達(dá)。在蘇教版五年級下《愛如茉莉》的結(jié)尾處，“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！眱蓚€“愛如茉莉”，一個逗號，一個句號，前者闡述，后者肯定前者的闡述。沒有用嘆號來強(qiáng)調(diào)愛的力量，也沒有用省略號來表達(dá)愛意綿長，只是用最簡單的句號來表述這簡單而又溫暖的愛意。

有些文本常常用省略號或破折號留下空白，讓讀者去補(bǔ)充和聯(lián)想。比如，在《最后一課》中韓麥爾先生說：“我的朋友 ?們啊，”他說，“我——我——”

韓麥爾先生很明顯有許許多多話想和他的學(xué)生們說，卻因為心中的悲痛無法把話說下去，教師此時可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，假如讓韓麥爾先生說下去他會說些什么，讓學(xué)生領(lǐng)會到韓麥爾先生的熱切愛國之情以及對學(xué)生的愛。

（三）故事情節(jié)

文本的篇幅有限，作者有時在敘述某些故事情節(jié)的時候會選擇刪繁就簡，把一些情節(jié)掩藏，給讀者留下思考的空間。如《丑小鴨》一文為了更符合小學(xué)生的閱讀水平，編者把其刪減了部分內(nèi)容，學(xué)生在理解丑小鴨的個人遭遇時，教師必須對丑小鴨的經(jīng)歷進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，情境代入。丑小鴨被親人們排擠，親人們會如何排擠丑小鴨？對丑小鴨說些什么呢？對故事的情節(jié)深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生理解“丑小鴨”的真正象征意義，深切地體味丑小鴨的堅強(qiáng)。

三、補(bǔ)白教學(xué)的策略

補(bǔ)白實質(zhì)是對閱讀文本的深入理解和剖析，補(bǔ)白教學(xué)對教師和學(xué)生都有一定的具體要求，在學(xué)生方面要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，善于思考每個疑難點，提高自身的閱讀水平和能力素養(yǎng)。于教師而言，則必須要對文本熟悉了解，把握每個重難點，才能在引導(dǎo)學(xué)生在空白理解時游刃有余。

（一）利用文本插圖

許多語文課文文本都會有與其內(nèi)容相對應(yīng)的插圖，這些插圖往往可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入我們的文本內(nèi)容。《司馬光砸缸》的插圖是一個小孩舉著石頭砸向缸，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生：

師：你們猜圖中的小男孩在干嗎呢？

生：砸缸。

師：他為什么要砸缸呢？

生：因為他想救缸里的人。

生：因為他想喝水。

答案會有許多，由圖片入手激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生對文本的閱讀興趣，不露痕跡地把學(xué)生引向文本閱讀。

（二）延續(xù)故事情節(jié)

教材中，有些課文往往會在結(jié)尾處戛然而止，結(jié)局并沒有言明，讓讀者深感意猶未盡。教師此時應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。

蘇教版二年級上冊的《小鷹學(xué)飛》一文，其結(jié)尾這樣寫道：“小鷹抬頭看到，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”小鷹最后有沒有真正學(xué)會飛呢？結(jié)局是開放的，有學(xué)生認(rèn)為小鷹在滿足一個又一個小目標(biāo)后，最終經(jīng)過自己的刻苦練習(xí)翱翔天空，也有學(xué)生認(rèn)為小鷹永遠(yuǎn)也學(xué)不會飛，因為山外有山，人外有人。我們可以讓學(xué)生發(fā)揮其想象，結(jié)合文本情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從不同的角度體會作品的主旨。

（三）情感體驗法

任何一篇課文對學(xué)生都有一定的情感目標(biāo)要求，由情入境是能加速學(xué)生理解課文的快速方法。如《特殊的葬禮》一文，由題目便可看出文章的基調(diào)是沉痛的、緬懷的，葬禮是人們?yōu)榱司拺涯撤N事物的一種方式，而“特殊”可以看出我們緬懷的事物是不平常的，也是有意義的。生活中的我們肯定也有痛失某種重要事物的時刻，這種心情代入理解文本內(nèi)容，會更易于理解，也會加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識。

在《虎門銷煙》這一課，小學(xué)生對大煙的理解是有限的，只知道吸煙有害健康，此時教師利用圖片或視頻將當(dāng)時抽食鴉片大煙的民眾的病態(tài)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，再把如今吸食冰毒、海洛因的人的慘狀展露出來，學(xué)生對大煙給我們造成的危害有了深刻的認(rèn)識。在認(rèn)識到鴉片的危害后，學(xué)生對林則徐禁煙的意義自然有了更為深層的理解，感受林則徐的愛國之舉。

帶領(lǐng)學(xué)生體悟文本中的深刻感情，理解文本的情感，我們可以更加容易理解文本的內(nèi)容以及字里行間的掩藏深意，情感體驗是我們文本閱讀的有效方法。

四、結(jié)語

補(bǔ)白是每個語文教師在教學(xué)過程中都必須掌握的一種教學(xué)方法，掌握“補(bǔ)白閱讀”的方法可以讓課堂的內(nèi)容更加豐富，讓課堂的氣氛更加活躍。語言是一雙翅膀，讓學(xué)生插上想象的翅膀在語文的閱讀中翱翔，在思維的碰撞中擦出火花，點亮創(chuàng)造性的思維！

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.“巧”補(bǔ)白，“勤”體驗——淺談小學(xué)語文課外閱讀中的有效補(bǔ)白策略[J].課程教育研究，2017（23）.