基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

陳健

摘要：分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對待提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建都具有非常重要的作用，通過分層教學(xué)有效地加強了班級每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓班級整體學(xué)習(xí)效率可以得到有效地提升，從根本上加快了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對班級學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，但是這樣的教學(xué)存在著一定的弊端，因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以學(xué)生數(shù)學(xué)知識接受的程度也會有所不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進行教學(xué)，就很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教師的思路進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而阻礙了班級整體學(xué)習(xí)效率的提升，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)是一個勢在必行的趨勢。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師實施分層教學(xué)可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中班級學(xué)生學(xué)習(xí)差距較大的問題。讓班級不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都可以高效的進行知識的汲取，有效地保護班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓班級每一個學(xué)在課堂上都能夠得到不同程度的提升，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率能夠從根本上得到有效地提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)對于提升班級學(xué)生學(xué)習(xí)效率和推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展來說具有非常重要的意義，所以教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要不斷地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和教學(xué)情況不斷地對分層教學(xué)方式進行優(yōu)化，以此讓分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠發(fā)揮出更大的作用。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的開展

2.1 組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

這小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，小組合作是教師比較常用的一種教學(xué)方法，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效地開展小組合學(xué)習(xí)，讓分層教學(xué)能夠得到更高效地實施。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效地保障，教師在進行分層教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生科學(xué)合理的分成不同的學(xué)習(xí)小組。如教師可以把班級學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成優(yōu)等生，中等生和前進生，在課堂上根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠互相幫助，互相督促，不斷地提升班級每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到更加高效地開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形與正方形》一課時，教師在進行課堂知識講解前，就可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的不同分成不同層次的小組，并且給不同層次的小組進行不同的引導(dǎo)，如對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們高效地掌握教學(xué)知識的同時，還逐步的培養(yǎng)他們的空間觀念和推理能力。對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生教師就可以要求他們熟練的掌握四邊形的概念，并且能夠理解周長的含義，能夠靈活的運用正方形長方形周長的計算公式。對待學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師首先就需要激發(fā)他們對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，然后再逐步的引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。通過這樣的分層引導(dǎo)，就可以讓班級每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能都到有效的培養(yǎng)，從而有效地提升班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

2.2 充分的調(diào)動每一個學(xué)生課堂參與的積極性

要想讓分層教學(xué)得到更高效地實施，教師在課堂上就一定要充分的調(diào)動每一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂中來，只有這才能讓分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮出實質(zhì)性的作用。教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)同一層次的學(xué)生之間進行良性的競爭，以此來為學(xué)生營造一個輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《倍的認識》一課時，教師在給學(xué)生講寫完課堂知識以后就可以給學(xué)生按照難易成度，出示不同的課堂練習(xí)題，讓同一層次的學(xué)生之間進行比賽，看一看同一層次學(xué)生哪一個學(xué)生回答問題最積極最準確，這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，全面的推動了小學(xué)數(shù)學(xué)的高效開展。

2.3 實施分層評價

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程中實施分層教學(xué)時，也必須對學(xué)生實施分層評價。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠更全面，客觀的認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與缺點，并且能夠?qū)ψ约旱娜秉c進行不斷地改善，以此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠得到更全面地發(fā)展與培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《分數(shù)的初步認識》一課時，教師在課堂上給學(xué)生進行課堂提問時，如果提出一個難度適中的問題，有一個學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生回答出來，教師就不用予以表揚，但是如果由一個水平能力較低的學(xué)生回答上來，教師就應(yīng)該積極的予以表揚，樹立他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，能夠讓學(xué)生更客觀地認識到自己的前進，從而能夠鼓勵學(xué)生不斷地督促自己，有效地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率可以得到同步的提升，有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

3 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠全面地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，但是在這個過程中還需要教師不斷地對教學(xué)方式進行優(yōu)化，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，促使班級每一個學(xué)生都能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，以此讓班級每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都能夠得到更全面地提升，從而有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

參考文獻：

[1] 江亞文.三段推進 因材施教——小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式探究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014（05）.

[2] 余代軍.有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施探究[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖漁潭小學(xué)）