合作學習在閱讀教學中的應用探析

【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，不僅可以拓寬學生的知識面，而且在閱讀過程中理解、領悟、探究，發(fā)散思維，能豐富學生的文化素養(yǎng)。合作學習是富有創(chuàng)意的教學理論與方略，在閱讀教學中應用合作學習，學生在合作中共同進步，對提高小學語文閱讀的有效性大有裨益。本文以合作學習為切入點，分析了合作學習在閱讀教學中的應用意義，重點探討了合作學習在閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】合作學習;閱讀教學;小學語文;應用意義;應用策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、合作學習在閱讀教學中的應用意義

合作學習思想對語文教學有著極高的指導意義，從合作學習在閱讀教學中的應用意義上看，主要表現(xiàn)在三個方面，即激發(fā)學生語文閱讀興趣、幫助學生深入理解文章、培育學生的集體榮譽感，其具體內容如下：

（一）激發(fā)學生語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學語文閱讀教學中，以合作學習的方式讓學生在合作探究中獲取知識，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習氛圍，創(chuàng)設學生之間積極的同伴關系，強化學生的主動意識和進取精神，學生學習的自主性無形中得到激活。不僅如此，在合作交流過程中的思維碰撞，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生能“忘情”投入，這樣最大程度地激發(fā)學生的主體性，豐富了學生的閱讀體驗，學習的積極性也隨之提高，學習興趣更為濃厚。

（二）幫助學生深入理解文章

在小學語文閱讀學習中，小學生由于自身知識的局限性，對于閱讀過程中的疑點問題無從下手，無法進行深層次的思考，理解文章的要領和主旨，字詞的積累不夠，不同文體的特征模糊，都會對小學生閱讀造成困擾。合作學習使學生之間可以形成優(yōu)勢互補，同學之間互教互學、彼此交流知識，將閱讀目標細化，通過討論學習內容、解決認知沖突，從而減輕學生的壓力，幫助學生深入理解文章，提高學習效率。

（三）培育學生的集體榮譽感

合作學習小組一般由2—6名能力各異的學生組成，組織學生參與到一些閱讀小競爭、小活動中，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，比傳授性教學更受學生歡迎，組與組之間不可避免地存在著競爭。語文閱讀教學中運用合作學習的方式，合作小組要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，一榮俱榮、一辱俱辱的集體榮譽感意識得到增強，必須精誠合作靠集體的智慧去實施和完成，因此，有利于培育學生的集體榮譽感。

二、合作學習在閱讀教學中的應用策略

合作學習的教育價值和教育功能顯著，為進一步提高小學語文閱讀水平，在了解合作學習的意義的基礎上，優(yōu)化合作學習的應用策略，可從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析。

（一）合理分組，明確學習目標

合作學習的前提是合理分組，對組內成員進行科學劃分，制定明確的學習目標，才能更好地實施合作與寫作。在小學語文閱讀教學中，教師應掌握面向全體觀的理念，兼顧班級中學生的個體差異、興趣愛好、語文基礎等因素，按學習能力和學習成績的優(yōu)、中、差三類搭配，科學合理地編排小組成員，發(fā)揮優(yōu)秀學生帶動后進生的作用。在學習目標的制定上也要因人而異，體現(xiàn)差異化，讓學生知道自己該做什么，在明確的責任分工中形成多邊互助關系。

（二）寓教于樂，激發(fā)學習興趣

小學語文閱讀教學是與學生進行思想碰撞的過程，閱讀教學中的合作學習，可以采取寓教于樂的方式，用角色扮演的方式吸引小學生的注意力，激發(fā)學生合作學習的欲望和興趣。在小學語文閱讀教學中，知識獲取的過程比結果更為重要，在具體做法上，合作學習在小學語文閱讀中的應用，通過特定情境設置下的合作學習。如在教學《打電話》一課時，可以讓學生通過扮演“打電話”中的兩個人物，分飾主角和配角，合作演繹這段相聲，然后互換角色，體會不同角色在打電話過程中的心情，這樣學生在合作學習過程中進行課外閱讀，更為親近文本，口語交際能力也得到了鍛煉。

（三）加強指導，把握學習節(jié)奏

小學生對事物的分析能力有限，需要語文教師加以指導。對小學語文閱讀教學而言，發(fā)揮教師的主觀能動性，把握好閱讀合作學習的節(jié)奏，適時解決學生合作過程中出現(xiàn)的問題，對學生合作學習可以起到事半功倍的作用。在具體做法上，如在學習《夢想的力量》一課時，新課導入時分小組合作討論什么是“夢想的力量”，讓大家各抒己見，小學生對夢想的概念比較抽象，討論的時候往往天馬行空，找不到學習的重點。這時候可以以問導學，通過提問的方式，引導學生把握學習的節(jié)奏，提問：“接下來我們學習第17課，思考并討論瑞恩的夢想是什么？如何實現(xiàn)的？”當學生找出“瑞恩的夢想”并得到答案的時候，進一步發(fā)問：“你想對瑞恩說什么？”讓學生在合作學習中聯(lián)系自己的生活，發(fā)散思維，經過討論與溝通，感悟通過不懈的奮斗才能夢想成真的道理。

（四）注重評比，強化學習能力

注重評比，強化學習能力，在合作學習中的作用不容小覷。對小學語文閱讀教學而言，在合作學習下小學語文閱讀教學的評價必不可少，運用學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式，可以強化學生閱讀能力，獲得長足的成長和進步。如在教學《白楊》一課時，讓學生閱讀課文的同時朗讀出來，分組誦讀，感受課文中借物喻人的思想感情。首先，讓學生自己評價自己的閱讀感受;其次，讓小組成員展開評價。有的學生說：“我認為他讀的氣勢不夠，應該這樣讀?！贝藭r，教師參與評價，鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)閱讀的積極性，將使學生在合作學習中受益匪淺。

三、結語

總之，合作學習在閱讀教學中的應用是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。對小學語文教師而言，應重視合作學習在閱讀教學中的作用，合理分組，明確學習目標;寓教于樂，激發(fā)學習興趣;加強指導，把握學習節(jié)奏;注重評比，強化學習能力，積極探索合作學習在閱讀教學中的應用策略，只有這樣，才能實現(xiàn)語文閱讀教學目標，從而不斷提高學生的閱讀水平。

參考文獻

[1]張偉.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（S1）.

[2]侯婷婷，侯萌萌，王春霞，樊濤.小學語文閱讀教學有效性的研究述評[J].才智，2018（11）.

[3]丁萍.多媒體輔助小學語文閱讀教學的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（8）.

[4]林少英.小學語文閱讀教學中存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018（13）.

[5]劉麗萍.碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響[J].課程教育研究，2018（5）.

作者簡介：鞏海娟，女，1980年生，甘肅省慶陽市正寧縣人，二級教師，大專學歷，研究方向為小學語文。