他山之石，可以攻玉

摘 要：目前我國中學畢業(yè)生的無力就業(yè)和盲目升學的話題依然處于被忽視的角落，通過對中學階段職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)人們對中學生職業(yè)教育的思想認識不夠，因此對于中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的研究和思考，是非常有必要的，它可以幫助學生盡早認識自我，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短;盡早的確定職業(yè)目標，激勵學生學習的主動性，有目的地參加實踐活動，有意識地拓展自己的就業(yè)能力。文章總結(jié)出一些加強中學生職業(yè)生涯教育的對策，以期為中學生職業(yè)生涯教育事業(yè)提出一點拙見。希望通過文章的調(diào)查研究，使其能夠更好認知自我，認知職業(yè)，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己未來的職業(yè)與人生價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎，讓“他山之石，可以攻玉”。

關鍵詞：中學;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;決策

在我國目前實行的九年義務教育制度中，初中畢業(yè)生將面臨人生第一次重大的選擇。決定他們選擇普通高中、職業(yè)高中、中專還是直接就業(yè)的正是當下的中考政策和自己的中考成績。但在當下的初中教育環(huán)境中，學校教師往往只著眼于如何提高學生的學習成績，指導學生如何順利通過“中考的獨木橋”升入普通高中，根本無暇對學生進行職業(yè)生涯指導，這直接導致選擇職業(yè)學校的學生在專業(yè)選擇時存在盲目無助感。由于中學是一個相對封閉的環(huán)境，它所涉及到的課程都是基礎課程、基本素質(zhì)的塑造和基本能力的培養(yǎng)，跟生涯職業(yè)教育沒有直接的聯(lián)系，學生對生涯、職業(yè)生涯的認識比較模糊，一旦面臨中考畢業(yè)時的專業(yè)選擇往往不知所措。

長期以來缺乏對職業(yè)生涯知識的學習和自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，大多數(shù)初中生無法對適合自己的專業(yè)和職業(yè)做出正確的判斷，導致他們不得不聽從家長和教師安排。即使有幸升學的學生，幾年后同樣會因為缺乏必要的職業(yè)生涯發(fā)展教育而無法對未來生活和學習做出合理的規(guī)劃，以至于盲目選擇專業(yè)，最終造成“學習無動力、升學無意識、就業(yè)無意識”。其實中學畢業(yè)不再只是面對獨木橋，而是一座立交橋，我們迫切需要加強中學的職業(yè)規(guī)劃教育，指導中學生們走好這座立交橋。

如果學生能在中學期間，就對自己的興趣、愛好、性格特點和能力有所了解，知道自己是“誰”、要成為“誰”？知道自己在哪里，未來要去哪里？學生在了解社會、自己、職業(yè)中，可以把自己在校的學習和未來的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，目標更明確，視野更開闊，那么，未來他們在選擇專業(yè)和職業(yè)的時候就不會存在盲目性，加強中學生職業(yè)生涯教育可使學生提早認識自己，認識職業(yè)，在以后的職業(yè)生涯發(fā)展道路上就會少走很多彎路，而不是等大學畢業(yè)以后，還不知道自己究竟要做什么，能做什么。

職業(yè)規(guī)劃教育是社會發(fā)展對人的發(fā)展的必然要求，它有效地把基礎教育、職業(yè)教育、高等教育乃至終身教育融為一體。在中學教育階段對學生進行有步驟、有計劃、有目的、階段性的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的發(fā)揮著重要的作用和意義，樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，成為激發(fā)學生的潛能，自覺進行自我管理的有效工具。

一、職業(yè)生涯教育概述

職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導，1971年美國聯(lián)邦教育署部長馬蘭博士正式提出了“職業(yè)生涯教育”的理念，掀起了職業(yè)生涯教育運動的熱潮。

我國最早開始進行職業(yè)生涯教育研究的是陶行知和黃炎培，職業(yè)生涯教育散落在他們的“生活即教育”和“生計教育”思想當中。近年來，也有不少關于“職業(yè)生涯教育”定義的研究，張翠、陳遇春認為，職業(yè)生涯教育是指在職業(yè)生涯發(fā)展相關理論基礎上，根據(jù)教育的內(nèi)外部規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導個體正確認識自我與職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)與提高個體職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能，提升個體職業(yè)素養(yǎng)，以促進個體職業(yè)生涯教育內(nèi)化及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為最終目的的綜合性教育活動。

文章認為中學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是在學校教育中進行的，是教育者按照學校教育的組織原則，有目的、有計劃地系統(tǒng)培養(yǎng)受教育者自我認知能力和職業(yè)探究能力，最終受教育者能夠準確對自身的興趣、愛好、性格特點和自身優(yōu)勢劣勢進行全面認識，形成正確的職業(yè)決策能力，同時搜索市場職業(yè)信息，對大學及專業(yè)進行了解，結(jié)合自身的主觀條件初步確定職業(yè)生涯發(fā)展目標，并對自己將來可能從事的職業(yè)進行預期安排和努力，選擇相應的教育及培訓，通過行動達到自己的職業(yè)生涯目標。

二、加強中學生職業(yè)生涯教育的對策

雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息非常發(fā)達，但是中學生難以全面綜合有效地去把握，這就需要有專門的人士提供信息指導。 比如，針對基礎弱、成績靠后而本人又有興趣的，多推薦高職高專學校及應用性的專業(yè); 針對成績優(yōu)秀又有當兵情結(jié)的，可以多介紹軍校和國防生的發(fā)展政策; 針對成績一般，但是迫切希望上大學的，要引導學生分析和發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長和潛力，提供一些有相關特色專業(yè)的普通學校等。

（一）結(jié)合學校實際情況，建立中學生職業(yè)規(guī)劃的平臺

以神道口中學為例，設立專門的中學生職業(yè)規(guī)劃部門，掛靠在教導處、政教處部門下面，嘗試設置相關的中學生職業(yè)規(guī)劃課程，在不同級部設置不同課時、不同內(nèi)容的課程，非常重視對教育科研課題研究經(jīng)費的投入，舉辦中學生職業(yè)規(guī)劃專題講座學習職業(yè)生涯，課程可以通過學科教學、專題講座，并結(jié)合錄像、課件等形式開展教學。在教學中可以采用靈活多樣的教學方法，如測評法、講授法、討論法、演示法等?？傊?，職業(yè)生涯教育課程應有別于其他基礎理論課程，在教育過程的設計與安排上與中學生的心理特點相適應，在學生中普及和引導職業(yè)規(guī)劃工作。

（二）制定職業(yè)生涯規(guī)劃，實施職業(yè)生涯差異化教育

中學生是中學生職業(yè)生涯教育的對象，要使我們的職業(yè)生涯教育落到實處，做好中學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是關鍵。因此，學校組織的中學生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成文字，粘貼在班級或者宣傳欄里，時刻對照、鞭策自己。職業(yè)生涯規(guī)劃通常包含對自己的認識與評價、目標、時間安排等內(nèi)容。由于每個中學生的興趣愛好、智力水平、個性特點、家庭環(huán)境等都不相同，學校職業(yè)指導教師還應注重中學生職業(yè)生涯差異化教育，挖掘和發(fā)展他們的優(yōu)勢和特長，使每個中學生的潛能都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。

（三）發(fā)揮各方社會力量，整合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的資源

神道口中學采取 “請進來”與“走出去”方式，結(jié)合學校的級部和班級活動和學生社團活動，積極利用學生、家長、大學等社會資源，以年級、班級為單位，開展不同形式的職業(yè)生涯體驗活動。學校在建校10周年之際，聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹自己的大學專業(yè)及當前從事的職業(yè);聘請家長介紹自己的職業(yè)，在寒暑假布置的一項作業(yè)就是要求學生跟隨父母進行一日職業(yè)體驗;同時學校與哈爾濱工業(yè)大學（威海）簽訂合作協(xié)議，讓學生進入大學院校嘗試開發(fā)合作相關課程及比賽。另外，學校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)意類活動和信息技術的掌握，學校有一半學生參加了信息技術類、各種創(chuàng)客比賽，促進學生掌握信息技術，提高學生技術素養(yǎng)，以便適應未來社會信息技術發(fā)展，增強職業(yè)認可度。學校所在的社區(qū)、居委會也是中學生開展實踐活動的重要基地，學?？梢耘c這些組織建立長期聯(lián)系，讓中學生走進這些組織參加體驗工作，使他們在實踐中開闊眼界、增長知識、鍛煉能力。總之，通過開展實踐教育活動，可以幫助學生樹立正確的人生觀、學習觀和職業(yè)觀，也體現(xiàn)了職業(yè)生涯教育的本質(zhì)。

（四）建立合格的師資隊伍，保障生涯規(guī)劃教育切實開展

不論是在美國、日本還是加拿大，都在中學生教育生活中配備了專業(yè)的職業(yè)管理詢問教師隊伍，為學生們的職業(yè)教育提供必要的指導。

但從目前的我國教育環(huán)境來看，中學沒有專業(yè)性的師資隊伍，師資隊伍建設成為制約中學職業(yè)規(guī)劃教育的瓶勁到問題。對此，學校自身也要有意識的去培養(yǎng)一批懂得職業(yè)生涯規(guī)劃理論和指導的兼職教師，例如可以派學校心理咨詢師、班主任等教師參加職業(yè)生涯發(fā)展理論培訓班，提高教師對生涯規(guī)劃教育的認識，掌握基本的理論和指導方法，指導中學生尋找適合自己的人生規(guī)劃和職業(yè)設計。除了培養(yǎng)在校的教師，學校還可聘請專業(yè)的心理教師，專職教師對生涯規(guī)劃的知識有整體系統(tǒng)的了解，能夠給予學生更加有效且綜合的指導。

此外，學校還可以充分利用本地的社會資源，積極與社會各界聯(lián)系，邀請本地的企業(yè)界、商界、學界等成功人士到校與中學生進行職業(yè)生涯交流，以此來充實中學職業(yè)規(guī)劃教育的師資隊伍，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處的重要前提。

參考文獻

[1] 張翠，陳遇春.試析職業(yè)生涯教育的核心觀及相關概念[J].繼續(xù)教育研究，2012（10）.

[2] 童天.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].北京：知識出版社，2006.

[3] 章志圖.加強中學生職業(yè)規(guī)劃教育工作探析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2012（03）.

[4] 劉輝.中學生涯教育研究[J].教育改革，2006（03）.

[5] 趙會娜.青少年生涯教育的必要性及措施[J].山西青年管理干部學院學報，2007（03）.

作者簡介：王鵬，男，山東威海人，本科，山東省威海市神道口中學，中學一級教師。