以“五讀”促進(jìn)語文高效學(xué)習(xí)

朱曉華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所悟、有所感，培養(yǎng)語感。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)，提供充裕的讀書時(shí)間和思考時(shí)間，讓學(xué)生讀整本的書，讓課堂“活”起來。據(jù)此，我們探索出了“五讀”的語文教學(xué)模式。所謂“五讀”，即“讀”的五個(gè)步驟——找讀、說讀、品讀、評讀、賞讀。

一、找讀，激發(fā)興趣

找讀，即找出句段讀。初讀之際，教師要幫助學(xué)生確定一個(gè)讀書目標(biāo)，要讓學(xué)生懷著對課文內(nèi)容和事物的情感開始自己的讀書之旅。程序是：讓學(xué)生通覽全文，選出自己最喜歡的句段讀，開啟“樂讀”的良好開端。找讀形式是多種多樣的，可以從文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面為學(xué)生構(gòu)建大閱讀的課堂模式，在具體語境中甄別、挑選感悟深刻的材料，體悟語用之妙。

1. 情感導(dǎo)引法。語言習(xí)得是語言形式、內(nèi)涵和情感從吸納到釋放的過程。初讀階段，讓學(xué)生應(yīng)用感情導(dǎo)引的方法讀書，容易使其與作品產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通讀課文后，找出最喜歡的句段，并根據(jù)自己的理解，讀出句段的情感。這樣，學(xué)生就會(huì)扣住文章重點(diǎn)，體會(huì)“洪水之猛”和“戰(zhàn)士之愛”。

2. 設(shè)問自究法。設(shè)問自究的目的在于使學(xué)生對語言產(chǎn)生疑問，以“疑”帶動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，出示課題后，讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)疑問。學(xué)生會(huì)從“火燒云是怎么樣的”“為什么叫火燒云”等方面發(fā)問。于是，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的問題到文中找一找、讀一讀。多讀幾遍后，學(xué)生就能抓住文章要害，使單一的提問轉(zhuǎn)化為多向的發(fā)散性的學(xué)習(xí)。

3. 文獻(xiàn)搜索法。在找讀階段，可以教給學(xué)生文獻(xiàn)搜索法，讓學(xué)生借助工具書、各類資料，從課外了解有關(guān)作品的其他知識，以豐富知識內(nèi)涵。這樣，學(xué)生就可以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)課文的接榫點(diǎn)，有利于處理好教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系。

二、說讀，感知內(nèi)容

說讀，是初讀思考的反饋。在初步感知，解決了一些較淺顯的問題后，學(xué)生就有了自己的初步體會(huì)。這一階段，讓學(xué)生說說“你讀懂了什么”，或者“你還想到了什么”，讓學(xué)生對找讀中的初步體驗(yàn)了然于胸。這一階段的學(xué)習(xí)，要將個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合成群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《孔子游春》時(shí)，讓學(xué)生說一說孔子是個(gè)怎樣的人，并把這種形象讀出來。這一階段強(qiáng)調(diào)生生相連，讓學(xué)生多角度地讀課文，把握課文內(nèi)容，以學(xué)生之間的相互交流為主，掃清初讀的障礙，表達(dá)出初步閱讀語言材料后的感受，為深度學(xué)習(xí)搭好臺階。

三、品讀，理解語言

品讀，顧名思義就是品味語言。師生之間以范例領(lǐng)路，互動(dòng)共品;學(xué)生之間對語言材料反復(fù)斟酌，提倡小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行爭論、辯論、批評建議，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都是語言學(xué)習(xí)的探究者，在“你一言，我一語”的交互中，發(fā)現(xiàn)、吸收、感悟語言的精妙之處。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)師生共建的習(xí)得語言、優(yōu)化語言、發(fā)展語言的共同體，教師只是充當(dāng)導(dǎo)航儀的作用，真正的主人是學(xué)生本身。

1. 引線串珠法。在從初讀到品讀的過程中，學(xué)生的思維呈碎片化狀態(tài)，教師要善于穿針引線，把這些智慧的“星星”用一條主線串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的、有意義的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)推向更深的層面。

2. 體驗(yàn)?zāi)M法。應(yīng)用體驗(yàn)?zāi)M法，可以使學(xué)生感受到生動(dòng)的生活氣息，從而加深對語言的感悟。根據(jù)課文描述的具體情景，通過想象、表演等手段，來理解課文內(nèi)在的情感。

四、評讀，體會(huì)情感

評讀，是一個(gè)語言吸收、內(nèi)化的過程。在評讀階段，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生情感，融合各方意見進(jìn)行評議。要求學(xué)生讀前醞釀情感，要將聽和評緊密結(jié)合起來，通過靜聽、細(xì)思、比較、發(fā)表的思維活動(dòng)過程，對語言材料從各個(gè)不同層次去理解，通過評價(jià)，體會(huì)語言內(nèi)涵。評讀時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)出自己與眾不同的讀書感受，培養(yǎng)即時(shí)反駁、補(bǔ)充觀點(diǎn)等表達(dá)習(xí)慣，綜合提煉、精思細(xì)品、揣摩不同的表達(dá)方式所帶來的不同效果。

1. 明確特點(diǎn)，明意得法。評讀環(huán)節(jié)中，范讀是重要的手段。可以是教師范讀、錄音讀、視頻讀、微課讀、學(xué)生自讀，讓學(xué)生通過傾聽，品味出語言的“味”，多角度、多維度地感受語言的表達(dá)力。在設(shè)置朗讀材料時(shí)，可以是范例，也可以是反例，讓學(xué)生聽出妙處，也聽出端倪，把初始階段的讀書感受升華為理性的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，化解對語言形式的困惑或文意上的模棱兩可，使學(xué)生更加明確文章表達(dá)的精簡、凝練與生動(dòng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生把心里想的情感讀出來。

2. 立足體驗(yàn)，明意得法。情感作為學(xué)習(xí)的主線，是自主探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。情感包括教師、學(xué)生自身的情感，以及學(xué)習(xí)者本身對語言材料的情感領(lǐng)悟程度，只有善于借助情感體驗(yàn)，評讀才能更有效地深入學(xué)生內(nèi)心。

3. 抓住范例，明意得法。把評讀作為語言內(nèi)化的重要渠道，可以提高學(xué)生的語言鑒賞能力。在學(xué)生朗讀的過程中，要反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生抓住語言范例，品析文句，讀懂文意，學(xué)習(xí)用多種方式表達(dá)同一個(gè)話意的方法，從而達(dá)到舉一反三的目的。

如教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)母親對子女的愛，體會(huì)她翻山越嶺養(yǎng)家糊口的不容易，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、揣摩語言是怎樣描述的，然后展開評讀。在學(xué)生找出描寫母親翻山越嶺的句子后，教師做了如下設(shè)計(jì)：①讓學(xué)生自由讀，并說說從這段話的哪些語句體會(huì)到語言描寫的魅力。②文中描寫母親的體重用了兩句相反的描述，有什么作用？③“力大無窮”“總是”“沒想到”是用來形容母親的體重，請仔細(xì)讀一讀。④請認(rèn)真聽同學(xué)的誦讀，體會(huì)母親的形象，聽出作者心中母親的分量。

評讀過程，思維和語言都處于重組優(yōu)化中，閱讀活動(dòng)升華到較高的層次，這就需要以多元的呈現(xiàn)方式來支撐活動(dòng)過程。評讀的呈現(xiàn)方式很多，更多的是一種個(gè)體與個(gè)體之間的聯(lián)盟合作：可以是學(xué)生之間對讀互議，相得益彰;也可以是教師與學(xué)生之間的共讀互評;還可以是學(xué)生的自讀自評。當(dāng)然，還可以是閱讀聯(lián)盟間的讀與評。

五、賞讀，內(nèi)化發(fā)展

賞讀，是閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。賞讀是通過對課文的理解、體會(huì)、評價(jià)，以及想象、創(chuàng)造等手段，形成的鑒賞能力，是閱讀中的最高層次。學(xué)生通過賞讀，進(jìn)行語言積累和遷移，把感知理解的知識、情感、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力。

總之，自主閱讀中的“五讀”要實(shí)現(xiàn)平和相融。要建立整本書意識;要鏈接課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，建立大閱讀課程體系;要綜合各種因素之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者和所有環(huán)境因素形成平和關(guān)系;要對學(xué)習(xí)方式不斷篩選、優(yōu)化，形成自主學(xué)習(xí)的能力。把“讀”作為理解課文、習(xí)得語言的重要手段，是語文學(xué)習(xí)的重要改變。讓學(xué)生在思辨中成長，真正有滋有味、深入淺出地學(xué)習(xí)語文吧！

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學(xué)）